美國高校早期兒童教育專業的發展現狀與特點

李尚衛

【摘要】美國高校早期兒童教育專業培養的是從事0～8歲兒童教育的師資。統計表明，美國目前大約有227所高校設立了早期兒童教育專業，具有教育層次高、專業領域寬、培養方案可操作性強、教師資格認證嚴格、培養網絡化等特點。美國高校早期兒童教育專業發展的經驗，對我國學前教育專業建設與改革有借鑒意義。

【關鍵詞】早期兒童教育專業；幼兒園教師教育；高校；美國

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）04-0053-04

美國高校“早期兒童教育”（Early childhood education）①專業培養的是從事0～8歲兒童教育的師資。美國早期兒童教師的培養始于19世紀70年代，已積累了豐富的辦學經驗。本文試圖總結美國高校早期兒童教育專業的發展現狀與特點，以為中國學前教育專業建設與改革提供參考。

一、美國高校早期兒童教育專業發展現狀

為全面了解美國高校早期兒童教育專業的發展現狀，我們主要借助網絡，調查了美國170所設有教育專業的大學、201所綜合大學和180所文理學院的早期兒童教育專業。調查表明，美國目前大約有227所大學或學院設立了早期兒童教育專業。我們對這227所高校的總體情況、專業領域、課程體系、畢業要求和職業選擇等進行了分析（各高校具體情況詳見其官方網站）。

（一）總體情況

從表1看，在227所設有早期兒童教育專業的高校中，有209個學士學位點，162個碩士學位點（其中18所高校沒有學士學位點），78個博士學位點，33個教育專家（educational specialist）學位點②，主要集中在中大西洋地區、五大湖區和東南部地區，而落基山區、新英格蘭地區和太平洋海岸區相對較少。

（二）專業領域

有關227所高校早期兒童教育專業涉及的專業領域情況詳見表2。

（三）課程體系

1.學士學位課程體系

學士學位課程體系有“兩分法”“三分法”“四分法”等設置方式。“兩分法”的代表是新墨西哥大學（The University of New Mexico），他們將課程分為“通識教育課程”和“專業核心課程”兩類。“三分法”的代表是威頓堡大學（Wittenberg University），他們將課程分為“通識課程”“專業課程”和“選修課程”三類。“四分法”的代表是圣文森特學院（Saint Vincent College），他們將課程分為“通識必修課程”“心理學必修課程”“數學必修課程”和“教育必修課程”四類。更詳細的分類是德克薩斯大學-奧斯汀分校（The University of Texas at Austin），他們將課程分為“早期兒童教育社會背景”“早期兒童教育批判視角”“全球化、比較早期兒童”“早期兒童主要理論家”“早期兒童教育項目”“學前課程理論”“父母與教育”“玩與早期發展”和“早期兒童教育項目開發”等類別。

2.碩士學位課程體系

碩士學位課程“兩分法”的代表是喬治梅森大學（George Mason University），他們將課程分為“必修課程”（每門課程3學分）和“選修課程”（至少三門課程，共9學分）兩類。“三分法”的代表是東卡羅來納州立大學（East Carolina University），他們將課程分為“核心必修課程”“專業領域課程”和“特殊領域課程”三類。“四分法”的代表是俄亥俄州立大學（The Ohio State University），他們將課程分為“核心課程”“專業課程”“入學考試與期末規劃”和“學位論文”四類。更詳細的分類是俄勒岡州立大學（Oregon State University），他們將課程分為“英語語言藝術”“社會研究”“數學”“科學”“藝術”和“初等教育基礎”等類別。

3.博士學位課程體系

博士學位課程“三分法”的代表是南伊利諾伊大學（Southern Illinois University），他們將課程分為“教育學院專業核心課程”“學院或州專業核心課程”和“早期兒童教育領域課程”三類。“四分法”的代表是南佛羅里達大學（University of South Florida），他們將課程分為“通識核心課程”“必修課程”“早期兒童教育與識字學習專業發展課程”和“相關課程”四類。“五分法”的代表是阿拉巴馬大學伯明翰分校（The University of Alabama at Birmingham），他們將課程分為“核心課程”“專業領域課程”“研究方法”“研究實踐”和“學位論文”五類。

4.教育專家課程體系

教育專家課程“二分法”的代表是佐治亞大學（The University of Georgia），他們將課程分為“教育理論、課程和方法”（包括語言與識字、數學、科學和社會研究）和“探究性課程”兩類。“三分法”的代表是印第安納大學（Indiana University），他們將課程分為“主修課程”“基礎課程”和“選修課程”三類。

（四）畢業要求

美國高校早期兒童教育專業對學生獲得學位與教師資格有著許多具體的要求。比如，威頓堡大學的早期兒童教育學士學位要求學生必須修滿130學分，必須修完所有“通識教育課程”，而“專業課程”及“選修課程”要求至少修滿65學分；佛羅里達國際大學（Florida International University）早期兒童教育碩士學位要求學生修滿15學時的“課程與教學、方法與統計基礎課程”，18學時的“早期兒童教育與發展”和3學時的“教育選修”；佛羅里達州立大學（Florida State University）早期兒童教育專家學位要求學生必須集中進行“研究”“兒童教育理論基礎”“評價”“課程”“教學”“特殊領域經驗”“實踐”和“定向研究”等領域課程的學習；喬治梅森大學早期兒童教育博士學位要求學生必須完成博士學位要求的所有課程，所有課程平均成績至少為B，學位論文必須通過檔案袋綜合評價、質量評定與答辯。

（五）職業選擇

美國高校早期兒童教育專業常常為學生的就業提供許多明確的說明。比如，若獲得貝瑞大學（Barry University）早期兒童教育學士學位，可擔任“幼兒園至小學三年級課堂教學教師”“學前兒童教師”“早期兒童聯盟的倡導者”和“藝術、科學或兒童博物館教育者”工作；蒙莫斯學院（Monmouth College ）早期兒童教育碩士學位的職業選擇包括“私立學校學前兒童教師”“公立學校學前兒童教師”“公立幼兒園至小學三年級教師”“早期干預專家”“早期教育協調員”和“親子教育者”等；內布拉斯加大學林肯分校（University of Nebraska-Lincoln）兒童發展與早期兒童教育專業畢業的學生可在大學、私立研究公司和公共政策機構從事相關專業工作。

二、美國高校早期兒童教育專業特點

（一）教育層次高

層次高是指美國早期兒童教育專業不僅發展速度快，而且教育質量高，尤其是研究生教育發達。一方面，美國目前沒有專門的幼兒師范院校，早期兒童教師教育機構主要有研究生院、早期教育學院、人類發展學院、二年制社區學院、四年制學院和大學等，高校學士學位點數量日益增多，研究生教育十分發達。在227所高校中，有碩士、博士和教育專家學位點的大學與學院所占比例分別是71%、34.2%和14.5%，呈現出培養機構形式多樣且層次逐步提高、對生源質量的要求不斷提高、職前修業年限不斷延長、教師任職資格不斷提高等特點。〔1〕另一方面，美國高校不斷優化早期兒童教師職前培養的課程結構，注重教師多元文化意識和全納教育能力的培養，早期教育的高質量和社會正義是其重要的價值訴求。〔2，3〕

（二）專業領域寬

從表2可知，美國高校十分重視早期兒童教育專業領域的拓展，早期兒童教育專業不僅分為多個研究領域，設有多個研究方向，而且鼓勵跨學科，重視早期兒童教師的個性化發展，為學生多樣化的職業選擇提供了機會。比如，威頓堡大學早期兒童教育本科專業設有“早期兒童”“中期兒童”“中度早期特殊兒童干預專家”“早期兒童通才”“中期兒童通才”等研究方向；馬薩諸塞大學阿默斯特分校（University of Massachusetts Amherst）早期兒童教育碩士專業包括“兒童研究與早期教育”“早期干預”“早期兒童教育”“家政服務”“兒童與家庭公共政策”和“兒童跨學科研究”等研究方向；紐約大學（New York University ）早期兒童教育博士專業設有“人與兒童發展”“學習社會背景”“教學文化影響”“知識的多種途徑”“家庭作為兒童教育的合作者”“教學評價和評估的用途”“語言與識字能力發展對兒童學習的意義”和“課程開發”等研究方向。另外，部分高校十分注重早期兒童教育與特殊教育、初等教育、兒童發展、家庭教育之間的跨學科學習及研究。比如，肯塔基大學（University of Kentucky）設有“跨學科早期兒童教育”專業，培養學士、碩士和博士。

（三）培養方案可操作性強

美國早期兒童教育專業的培養方案通常包括入學選擇、通識教育、專業基礎、教學知識、田野經驗、臨床實踐和方案評價等內容，要求具體，方法多樣，注重實踐，具有很強的可操作性。一方面，培養方案均包含入學資格、培養目標、課程體系、學分要求、職業選擇等基本內容，要求具體。比如，貝瑞大學早期兒童教育學士學位培養方案明確了“教誰”“教什么”和“去哪里教”等內容；休斯頓大學（University of Houston）早期兒童教育博士學位培養方案包括“項目適合我嗎？”“我將學習什么？”和“我用學位能做什么？”等內容。另一方面，美國高校十分重視小組討論、課堂辯論、課外自學和在線學習等形式，職前培養注重培養通識知識、教育與心理學知識、兒童年齡特點與相關教學方法、教育技能和實踐能力，職后培訓強調專業性、以學生為中心、園本培訓，重視提高培訓質量。〔4〕

（四）教師資格認證嚴格

嚴格的早期兒童教師資格認證主要表現在兩方面。一方面，美國高校早期兒童教育專業有嚴格的入學資格和畢業要求，十分關注有關幼兒發展和早期學習的培訓、建構式師資培訓、多元文化和社區本位培訓、家長和專業人員間的合作培訓；注重早期兒童教師專業素質的提高和任職資格的認證，注重培養新教師的實踐能力，注重提高在職教師的專業水平。〔5〕比如，路易克拉克大學（Lewis and Clark College）早期兒童教育專業培養手冊提到早期兒童教師應具有發展心理學、教育哲學、學科知識、教學實習和特殊教育等相關的知識和能力。另一方面，政府十分注重早期兒童教師專業標準的制訂與完善。2003年、2004年，全美幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children，簡稱 NAEYC）先后兩次修訂了1994年制定的幼兒園教師資格標準。

（五）培養網絡化

網絡是為早期兒童教師提供探究性培訓、專業信息和資源的實踐替代物。〔6〕遠程教育是職前教師通過教師資格認證和在職教師提升專業知識和能力的有效途徑，主要技術包括通信、音頻、電視、計算機、多媒體、網絡和電話等。〔7〕美國高校早期兒童教育專業通常有豐富的網絡資源，主要包括網絡課程、在線咨詢、遠程教育等。學習者不僅能便捷地獲得需要的信息，而且能通過網絡學習申請早期兒童教育專業的相關學位。比如，北卡羅來納大學教堂山分校（University of North Carolina at Chapel Hill）設有早期兒童教育在線學士、碩士學位點，阿拉巴馬大學（The University of Alabama）設有早期兒童教育在線教育專家、博士學位點。

總之，美國高校早期兒童教育專業經過百余年的積淀，不僅處于世界領先行列，而且積累了豐富的辦學經驗，形成了自身特色。和許多發展中國家一樣，中國的學前教育專業不論在辦學規模、辦學層次、網絡資源，還是在整體教育質量等方面，都還有很大的發展空間。因此，學習、借鑒美國高校早期兒童教育專業的辦學經驗很有意義。

參考文獻：

〔1〕王少妮.美國幼教師資職前培養體系研究〔D〕.成都：四川師范大學，2008.

〔2〕楊曉萍，何孔潮.美國幼兒教師職前培養的歷史、現狀與走向〔J〕.比較教育研究，2013，（2）：9-16.

〔3〕彭攀.當代各國學前教育教師教育培訓發展情況分析〔J〕.科教文匯，2008，（11）：12-19.

〔4〕閆美玲.當代美國幼兒教師觀及其影響探析〔D〕.長春：東北師范大學，2008.

〔5〕曹能秀，王艷玲，田靜，等. 近十年來美英日三國學前教師教育改革初探〔J〕. 外國中初等教育，2013，（7）：1-7.

〔6〕WEIGEL D J，WEISER D A，BALES D W，et al.Identifying online preferences and needs of early childhood professionals〔J〕.Early Childhood Research & Practice，2012，14（2）：2-13.

〔7〕BURNS M.Distance education for teacher training：Modes，models，and methods〔M〕.Washington，DC：Development Center，Inc，2011.