美國兒童博物館的角色演變及啟示

黃燦++張文潔

【摘要】美國兒童博物館經歷了學校教育藏品中心、獨立的非正式教育機構、社區教育服務中心、公眾教育服務中心四種角色的演變歷程。本文從觀眾、資源和陳列方式三方面分析了美國兒童博物館角色的演變規律，以期為我國兒童博物館的建設和完善提供有益借鑒。

【關鍵詞】非正式教育機構；兒童博物館；教育角色

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）04-0001-04

世界已進入知識經濟時代，終身教育、全面發展、多元文化諸多教育理念已深入人心，學校教育已無法滿足人們的發展需求，人們開始關注學校以外的教育形式——非正式教育。這其中，兒童博物館開始受到青睞，不少國家的兒童博物館發展迅速。中國兒童博物館發展至今也已有近20年，但存在著“重建設輕管理、重建筑輕功能、重硬件輕軟件、重物輕人”等問題。許多博物館工作者并未真正理解兒童博物館的意義，對兒童博物館的發展歷程也缺乏了解。

一、兒童博物館的定義

世界上第一座兒童博物館是美國的布魯克林兒童博物館。美國青少年博物館協會（AYM，1992）提出，“兒童博物館是一個仍處于定義己身的動態性機構團體”。一般而言，兒童博物館以兒童為中心，以激發兒童的學習興趣為目的，以具體經驗為學習內容，以情景式互動為展示方式。兒童博物館與其他博物館、科技館和游樂場所不同，有自己特定的教育內涵。

二、美國兒童博物館的角色演變

據美國兒童博物館協會統計，2007年全世界共有兒童博物館283所，其中美國有260所，約占總數的92%。〔1〕美國的兒童博物館角色變化大致經歷了以下四個階段。

1.19世紀末到20世紀30年代：學校教育藏品中心

隨著工業革命的深入發展，教育界掀起了一股追崇自然知識與科學實驗之風。世界上第一座兒童博物館——布魯克林兒童博物館于1899年在紐約誕生。最初它只是展覽當地的各種自然藏品，如動植物標本、某些科學模型等。1902年，任職于布魯克林兒童博物館的美國兒童博物館先驅Anna Billings Gallup開始關注兒童博物館的教育功能。她通過挖掘藏品的教育價值開展了一系列教學活動。這種基于實物的教學活動吸引了兒童和教師。因此，布魯克林兒童博物館成了學校之外的兒童教育中心。不僅如此，布魯克林兒童博物館還通過《博物館新聞》與學校建立起聯系，定期開展與學校課堂教學內容相關的講座或展覽，并為學校提供教學素材。如果需要，學校可以借用博物館的藏品。據Anna Billings Gallup（1908）統計，截至1906年，布魯克林兒童博物館共接待了125所學校的師生，年平均參觀人數超過9.4萬人次。〔2〕當年，美國其他地區也陸續興建了一批兒童博物館，如波士頓兒童博物館（1913），底特律兒童博物館（1917）、印第安納波利斯兒童博物館（1925）等。然而，這一時期的兒童博物館大多強調為學校教育服務，扮演著學校教育藏品中心的角色。兒童在博物館的學習內容局限于自然科學知識，收藏和展覽是該時期兒童博物館的主要任務。

2.20世紀30年代到20世紀60年代：獨立的非正式教育機構

20世紀中期，博物館的收藏、展覽和研究等功能得到進一步加強。1968年，《美國博物館：貝爾蒙報告》第一次明確提出，博物館的核心是物證和教育，物證是博物館教育的載體，教育是物證的意義所在。〔3〕兒童博物館開始探索三個問題，即兒童博物館的教育角色是什么？兒童博物館的教育角色為何人而設？如何體現兒童博物館的教育角色？ Anna Billings Gallup（1908）指出，兒童博物館的關注點應該是兒童而不是藏品，兒童博物館的目標應該是在了解兒童喜好與興趣的基礎上，提供學校和家庭無法給予的幫助和機會。作為一種非正式教育機構，兒童博物館具有學校教育不具備的優勢，它不應該僅限于充當學校教育的配角。兒童博物館應充分挖掘自身的教育潛能，在兒童教育中扮演獨特的角色。

為了實現自身的教育價值，美國的很多兒童博物館根據兒童的身心發展特點重新設計了博物館的展覽空間、柜臺尺寸、色彩和燈光效果等。隨著皮亞杰認知建構理論影響的日益擴大，人們開始關注兒童獨特的認知方式。“兒童博物館運動之父”Michael Spock（1963）由此提出了“交互式”展覽的理念，他反對博物館用傳統的填鴨式展示柜陳列展品，他強調要重視兒童的直接體驗，主張將藏品直觀生動地展現給兒童，讓兒童在與實物的互動中獲得知識。〔4〕他創設的一個交互式展覽“里面是什么？”便是一個很好的例子。該展覽提供了各種物體結構，并安裝了很多互動裝置，兒童可以通過觀察、觸摸、測量等方式與實物“對話”。1969年，舊金山加州探索館成立。該館館長Frank Oppenheimer（1969）提出了“探索體驗式”展覽的理念，他認為博物館應是一個可以供兒童盡情玩耍的探索樂園。〔5〕從“柜臺式”展覽到“交互式”展覽再到“探索體驗式”展覽，展覽方式的改變反映了兒童博物館的關注點從“物”轉移到了“兒童”，此時的“兒童”不再是一個知識的“被動接受者”，而是一個主動探索、主動獲取知識的“創造者”。在這個時期，兒童博物館的角色發生了質的改變，從學校教育的附屬品轉變為獨立的非正式教育機構。兒童博物館開始以兒童發展為導向，充分挖掘自身的教育價值。

3.20世紀70年代到21世紀末：社區教育服務中心

20世紀70年代到80年代，美國的社區運動達到高潮，人們開始追求社區文化的建設。兒童博物館也開始向社區靠攏，重在挖掘博物館所在社區的地方特色，將當地的自然與人文特色展示出來。圣約瑟市兒童博物館館長薩莉·奧斯伯格指出，兒童博物館必須植根于社區之中，并幫助兒童也植根于社區之中。〔6〕波士頓兒童博物館和海灣地區探索博物館充分利用當地的臨海優勢，通過展現海底生態世界和當地的碼頭交易市場來幫助兒童了解當地的自然與人文特色。〔7〕印第安納州兒童博物館則利用當地的產業特色，在館內建立了一個制造溜溜球的小工廠，讓兒童通過角色扮演體驗產品的制造過程。此外，兒童博物館還通過開發公眾課程、主題展覽等形式宣傳科學的兒童觀、教育觀、親子觀等，為社區教育提供服務。兒童博物館不僅是兒童學習娛樂的場所，還成了社區教育服務中心。同時，社區也為兒童博物館的發展提供了新的資源。社區資源的開發為地方兒童博物館的建設指明了新的發展方向，每個社區都有自己獨特的自然和人文資源，貼近兒童日常生活的博物館更受兒童青睞。佛蒙特州圣約翰斯貝里市的菲兒班克斯博物館便是一個很好的例子。該博物館在促進自身發展的同時還為社區帶來了旅游效應。這個時期，美國掀起了一波兒童博物館建設熱潮。1970～1980年間，50多所兒童博物館陸續建立，如匹茲堡兒童博物館、休斯敦兒童博物館、麥迪遜兒童博物館、萊爾兒童博物館等。從學校教育藏品中心到社區教育服務中心，從被動適應社會文化發展到主動尋求自我發展，兒童博物館逐漸掌握了發展的主動權。

4.21世紀至今：公眾教育服務中心

1992年，美國博物館協會發布的《卓越與公平：博物館教育功能與公共服務》報告指出：教育是博物館提供公眾服務的核心，博物館內的每一項工作都應具有教育意義。〔8〕由此，兒童博物館又開展了一系列改革。Peter Sterling（1997）指出，兒童應該具備“世界”的視野，他們不僅要了解自己所處的社區，還應該了解整個世界。他主張兒童博物館應開發更多教育項目，幫助兒童認識世界。印第安納波利斯兒童博物館是世界上最大的兒童博物館，它以世界文化為主題向兒童展示了世界各地的自然和人文特色，如“帶我去中國”大型主題展、“長城滑梯”和“秦始皇兵馬俑彩繪軍陣”等。這些世界文化體驗系列活動不僅拓寬了兒童的視野，還促使兒童形成了欣賞和尊重多元文化的意識。兒童博物館還運用信息技術，為兒童提供更為豐富的信息。如借助多媒體技術打造數字博物館、構建美國兒童博物館互聯網系統等，不僅實現了館際資源的共享，還突破了參觀博物館的時空限制。此外，兒童博物館還與其他機構合作，共同挖掘社會資源。如波士頓兒童博物館與劇院合作開發了“兒童舞臺”，為兒童提供表現的機會。“我的猶太發現地”兒童博物館和奧格斯堡木偶劇博物館等都是兒童博物館努力挖掘社會資源，增強自我競爭力的體現。《兒童博物館——變遷世界中的市民廣場》這一聲明賦予了兒童博物館新的角色——“市民廣場”，兒童博物館不僅是兒童參觀、體驗、學習的場所，還是居民開展文化交流的論壇式空間（ACM，2002）。〔9〕

三、美國兒童博物館角色演變的規律

縱觀美國兒童博物館百余年的發展歷史，雖然角色不斷變化，但其內涵仍主要體現在三個方面：一是觀眾，二是資源，三是陳列方式。

1.觀眾

觀眾是兒童博物館的核心。20世紀70年代以前，兒童博物館的觀眾僅限于兒童。作為學校教育的藏品中心，兒童博物館關注到了兒童，但并沒有意識到兒童具有獨特的發展特點。兒童博物館發展為獨立的非正式教育機構時，兒童博物館才關注到兒童的發展規律，開始以兒童為中心，根據兒童的需求及認知特點開展博物館的教育活動。隨著后現代主義的影響，兒童博物館意識到了兒童多元化的發展需求。1965年，保羅·郎格朗提出了終身教育理念。作為非正式教育機構，兒童博物館意識到了自身的公眾教育職能，將觀眾群體擴展到了家長及所有富有童心的成人。觀眾的變化表明兒童博物館根據社會發展的需要在不斷調整自己的角色，發掘自身的教育潛能。

2.資源

資源是兒童博物館的教育媒介。最初，受傳統博物館的影響，兒童博物館的資源僅限于藏品，因此，兒童博物館的教育功能也較為單一，是學校教育的配角。隨著社會的發展，兒童博物館逐漸成為獨立的非正式教育機構。此時，兒童博物館的資源開始擴大至學校、家庭、社區乃至整個社會。資源的多元化增強了兒童博物館的競爭力，促使其成為美國發展最快的文化機構之一。

3.陳列方式

陳列方式決定著陳列品的教育功能。兒童博物館的陳列方式經歷了從單向到互動、從枯燥到有趣，直至互動式體驗的發展過程。最初，兒童博物館采用的“柜臺式“陳列方式，注重的是單向的知識灌輸，難以有效調動兒童的學習興趣。之后，兒童博物館開始關注兒童的主觀能動性，根據“做中學”“體驗學習”等教育理念改進了兒童博物館的陳列方式，推出了“動手操作”“互動式體驗”“游戲”等陳列方式，增強了兒童的學習積極性和主動性。隨著21世紀信息時代的到來，兒童博物館借助信息技術，增加了豐富的高科技元素。

四、對我國兒童博物館建設和完善的啟示

1996年，我國第一家兒童博物館——上海兒童博物館成立。作為“舶來品”，最初人們對兒童博物館教育功能的認識不夠深入，我國的兒童博物館大多“借其形而不能會其意”。到目前為止，全國真正意義上的兒童博物館僅有四家，但都存在“重建設輕管理、重建筑輕功能、重硬件輕軟件、重物輕人等”等問題。這些兒童博物館不同程度地陷入了角色定位模糊的發展困境：收藏機構、科研機構、教育機構、娛樂機構等角色均有涉及卻又難以凸顯特色。我們認為，可以借鑒美國的兒童博物館建設理念，充分拓展兒童博物館的角色，實現其特有的教育功能。

1.非正式教育的獨特性

兒童博物館是兒童學習娛樂的場所，兼有教育和娛樂功能，但不同于學校和游樂場。兒童博物館是以兒童為中心，提供公眾教育服務的非正式教育機構。首先，兒童博物館應強調兒童本位，以兒童需要為導向，以兒童發展為落腳點，鼓勵兒童在游戲中探索、學習。其次，“物育”和“自由選擇”是其區別于學校教育的獨特之處，兒童博物館的學習活動以實物為憑借，以具體經驗為學習內容，提倡自主探索學習。兒童可以自主決定自己的學習時間、學習內容、學習方式和學習伙伴。最后，教育性和趣味性相結合的陳列方式使其區別于游樂場，兒童博物館鼓勵兒童在“玩中學”“做中學”，體現“寓教于樂”的教育理念。這些獨特性符合兒童的發展規律，從這個意義上說，兒童博物館為兒童營造了一個絕佳的學習環境。

2.社區教育的親民性

美國的社區兒童博物館發展模式實現了兒童博物館和社區的雙贏。美國的兒童博物館大多扎根于社區，提供多種社區教育服務。同時，社區也為兒童博物館提供了豐富的資源。基于我國國情，我們可以按照“試點先行、由點及面、穩步推進”的模式構建兒童博物館網。城市的兒童博物館可采用分館的形式附設在綜合性博物館中，借助綜合性博物館雄厚的財力、物力和資深的博物館專業開發團隊來發展自己。農村的兒童博物館重在挖掘地方特色。兩者可遵循館際互利原則，實現資源共享，共同為所在地區的兒童提供社區教育服務。

3.公眾教育服務的終身教育性

美國兒童博物館是公眾教育服務中心，它不僅服務于兒童，還服務于家庭。隨著社會的發展，中國的家庭逐漸呈現核心化趨勢。一方面，父母忙于工作，難以顧及孩子的家庭教育。另一方面，年輕父母的育兒經驗十分缺乏。兒童博物館作為一個非正式教育機構，不僅可以為兒童提供課后學習娛樂的場所，還可以深入社區傳播科學的育兒理念。兒童博物館的角色不應局限于向兒童傳授知識，更應擔負起啟迪民眾、服務社區、交流文化等“全方位”的公眾教育服務責任，成為“市民廣場”，為構建學習型社會而作出自己應有的獨特貢獻。

4.教育角色的動態生成性

從學校教育藏品中心到公眾教育服務中心，美國兒童博物館的角色隨著社會的發展不斷演變。我們也應以動態的眼光看待兒童博物館的角色變化。兒童博物館的角色會繼續隨著社會的發展、人類需要的改變而不斷發生變化。

參考文獻：

〔1〕HOOPER GREENHILL， EILEAN. The educational role of the museum〔M〕.London：Routledge，1999.

〔2〕〔6〕ANNA B G.The education function of the childrens museum〔J〕.Popular Science Monthly，1998，（4）：371-379.

〔3〕The American Alliance of Museums.The Belmont Report〔M〕.Washington：AAM Press，1969.

〔4〕FARMER D W.Children take learning into their own hands〔J〕.Childhood Education，1995，（3）：168-169.

〔5〕MAYFIELD M I.Childrens museums：Purposes，practices and play〔J〕.Early Child Development and Care，2005，（2）：179-192.

〔7〕HEIN G E.Progressive museum education：Examples from the 1960s〔J〕.International Journal of Progressive Education，2013，（2）：61-76.

〔8〕The American Alliance of Museums.Excellence and equity：Education and the public dimension of museums〔M〕.Washington：AAM Press，1991.

〔9〕陳涵郁.兒童博物館的百年發展〔J〕.博物館與文化，2011，（1）：35-60.