小學數學高效課堂有效性策略

韓柱++嚴常順

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-069-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。 課堂的有效性是每個教師的不懈追求。那么如何才能提高高效課堂教學的有效性呢？筆者認為可以在教學中進行以下的嘗試。

一、精心備課，有的放矢，因材施教

1、準確定位課堂教學目標。教師在備課前，要認真確定教學目標，認真閱讀教師用書和教材，對教材的編寫特點以及課堂教學的三維目標等要明了于胸，教師做到在課堂教學過程中要心中有明確的目標，而且能根據教學實際作出有針對性地調控，教師引導課堂向著預設的教學目標行進。

2、針對學習過程設計教學。教師要認真備課，認真鉆研教材，教師只有確定好教學的重點、難點，精心地去組織教學，科學安排教學內容，選擇適合學生的教學方法，胸有成竹地應對課堂上的變化，才能更有效地完成教學目標。備課不僅要備教材，還得備學生。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設哪些學生需要在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標，這些我們教師課前都要做到心中有數，我們的課堂才能做到有的放矢，因材施教。 二、精心組織，創設情境，合作探究

1、創設高效的教學情境，激發學習興趣。高效的教學應從創設良好的數學學習情境，激發學生產生學習的需要開始。愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感”。新教材在內容編排貼近了學生的實際，常選一些生活中的問題引入課堂，但是，教材畢竟是面向所有學生的，由于各地、各校的情況不同，學生的知識水平、興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難做到吸引所有的學生，所以，教師在教學中應根據學生的實際，將書本上所給情境加以變通，使之貼近所教學生的生活，從而激發他們的學習興趣。

2、組織高效的探究學習過程。探究性學習是指學生在老師的啟發誘導下，根據個人的知識積累和生活經驗，通過獨立學習和合作討論，自己發現問題，提出問題、分析問題、解決問題的一種學習活動形式。

作為數學教師，在組織學生進行探究性學習活動時要注意以下幾點：

（1）要強化目標意識。實施研究性學習，最關鍵的是要有明確的探究目標。教師在教學之前對探究活動的目標、結果及活動的執行形式等要做到心中有數，并運用科學靈活的探究方法，以新舊知識的聯系或沖突來引發學生需求，進行有意義、有價值的探究，從而保證探究活動收到良好的效果。

（2）把握學生的學習起點，結合教學內容，精心篩選探究問題。讓學生開展探究性學習，其目的在于通過學生的自主嘗試、體驗、實踐、創新，促使學生主動發現問題、解決問題。這個目的的達成是以有價值、有目標、有重點、有計劃的探究為基礎的。從課堂教學的特點來看，我認為課堂探究的內容不宜過多，應該從教學內容本身的特點和學生的認知規律出發，選擇最有意義、最能促進學生發展的問題進行探究。

（3）提供探究空間，做好適時指導，確保探究效果。以學生為中心是探究教學的一個基本特征。教師應定位于組織者、引導者、合作者的角色。定位的宗旨是給學生提供適時有效而必要的引導與幫助。當學生對自己或同伴所獲得的“數學猜想”沒把握時，要求并幫助他們尋求驗證證據、修正猜想。教師要關注學生的個性差異，尊重學生的創造性，讓所有的學生在探索中獲得成就感，樹立信心和增強克服困難的勇氣。

（4）注重學法指導。當今社會，科技發展日新月異，單靠在課堂上學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多知識要靠自己去進一步去學習。古諺所說：“授之以魚，只供一餐所需，而授之以漁，則終身受用不盡。”因此，教師應把科學有效的學習的方法教給學生。

三、注重行為，培養思維，養成習慣

1、行為習慣養成：包括讀、寫、說、聽等各種習慣養成，要求教師在一年級就開始培養。學生只要會聽講、會學習了，也就是掌握一定的學習方法，即“授人以魚不如授人以漁”。

2、培養學生良好的思維習慣。數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認知規律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學生思維的發展。

四、客觀評價，及時反饋，總結創新

及時的評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學生先發表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學生提出的問題更要認真地評價。陶行之先生曾經這樣說過：“發明千千萬萬，起點就只一問”。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問，據我調查，學生不敢問，主要有兩個怕：一是怕問題淺，同學會嘲笑；二是怕問題偏離方向，老師責怪。對此，我鼓勵學生多提問，適當給予獎勵，這樣一來，學生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。而且問題當中有些是學生的困惑，有些也正是代表大部分學生感興趣的問題。學生提出的問題，其他同學也很感興趣，老師再加以引導、解釋，往往起到良好的教學效果。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。endprint