藥學專業藥劑實驗PBL教學法探討

葉小玲 趙瑩 林大都

【摘要】為了提高藥學專業藥劑的教學質量，增強學生的學習興趣，提高學生獨立思考能力，在藥劑教學中引入問題教學法（Problem-based learning， PBL），先以藥劑學實驗作為試點，通過一學期的實踐，證明PBL教學法可以提高學生學習興趣，培養學生獨立解決問題的能力，取得良好的效果，為下一步在理論課上推廣積累了經驗。

【關鍵詞】藥劑學實驗 PBL教學法 探討

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0236-01

藥劑學是藥學類專業一門重要的分支學科，它涉及藥品研發、制造及其配制和貯存，以及藥品特征、純度、成分和功效的檢測。但藥劑學內容多，學時少，難度大，學習困難，使部分同學喪失了學習積極性。因此，決定在藥劑學實驗中探索應用PBL教學法，然后在前面實踐的基礎上把PBL教學法應用到藥劑學理論課教學中。

1.方法

1.1分組

將學生按2～3人一組分成若干小組（一般每班分為12組），每組指定一名負責人。

1.2教師設置并提出問題

教師結合藥劑學實驗大綱的基本要求，對制劑處方設計、質量控制等實驗分別設置幾個實驗問題，并提前一兩周布置給學生。問題的設置是PBL教學法的核心，教師設置的問題必須考慮到以下幾個方面：

（1）設置的問題必須緊扣實驗教學目標并具有一定的現實意義，問題要符合典型、真實、開放、可探索性等諸多要求，并提供相關參考文獻和資料，讓學生通過獨立思考，尋找解決問題的方案，掌握教學目標要求的相關知識。

（2）設置的問題必須考慮到學生現有知識水平，學生理解能力及手上已有的資源，問題難度恰當，讓學生通過努力可以自己解決，這有利于培養學生自信心。

（3）設置的問題應考慮綜合運用各學科的知識，通過解決問題促進各學科間的融合和知識的相互滲透，進一步促進藥劑學課程的學習。

例如，布洛芬糖漿劑的制備實驗，可設置如下問題：

（1）布洛芬的理化性質是什么？目的是讓學生通過查閱資料對布洛芬的理化性質、藥理學、藥動學等有一個較全面的認識，可作為制劑開發中選擇最佳劑型、工藝和質量控制的依據。

（2）為何將布洛芬制成糖漿劑，說明劑型選擇的依據。目的是讓學根據藥物的理化性質和治療需要，結合各項臨床前研究工作，確定給藥的最佳途徑，并綜合各方面因素后確定劑型。

（3）如何確定布洛芬糖漿劑制備所需輔料？目的是讓學生通過已學過的糖漿劑的劑型特點來考慮。

（4）寫出處方篩選的過程與結果。目的是讓學生掌握采用實驗設計優化法對處方進行優化。

1.3學生查閱資料，擬定方案

學生在問題的引導下自主學習，教師適時給予指導，如介紹藥劑學文獻檢索方法、圖書館館藏資料查找、藥劑學參考資料書等，設計出符合要求的實驗方案。PBL教學的精髓就在于讓學生進行自主學習。因此，在教學過程中，教師應將積極引導學生自主解答問題作為教學的重心，通過學習過程的調控、培養學生獨立思考解決問題的能力。

1.4學生陳述方案，教師點評

由每組派一名代表對小組方案進行講述，其他同學可提出問題補充。教師則圍繞實驗方案的科學性、可行性、創新性和現實意義作出評價，肯定優點，重點針對方案中存在的問題予以剖析，結合其他組成員的建議，形成最終的修改意見，由小組成員完成最終的實驗方案的修訂。此環節實現了學生與學生，學生與老師之間的討論交流，使學生從中得到指導、啟發與提高，對提升學生的溝通、合作與協調能力，分析處理問題的能力都有重要作用。各組同學可以根據自己的方案，列出所需試劑和儀器，在實驗前幾天交給實驗準備人員，保證方案能順利實施。

1.5實驗驗證及成果評定

學生的實驗方案要學生親手把它實施并驗證方案的可行性。要想實驗進展順利，學生必須將理論知識與實際操作聯系起來，在實驗過程中發現問題，解決問題。

PBL教學法成功地實施還依賴于實驗成績評定方法科學與否，與過去由教師講、學生做、最后教師改報告，實驗成績記錄在實驗報告上的教學方法不同，PBL教學法實驗成績評定由查閱資料、設計實驗方案、PPT陳述、實驗過程中的實際操作、實驗結果的分析處理與對所存在的問題討論六部分組成。這樣避免了過去只按實驗報告片面給分的缺陷，充分發揮PBL教學法的優勢，營造了公平、公正的評分環境。

2.結果與分析

為了驗證PBL教學法與普通教學法是否有顯著差異，對2011級藥學專業學生進行了不同教學法的對比，第一班采用PBL教學法，按前述環節進行實驗教學；第二班采用傳統模式進行實驗教學。期末在兩個班的同學中同時開展綜合設計性實驗測試，測試成績統計如表1所示。

表1 第一、二班綜合設計實驗成績

由上表可知，第一班有60%左右的同學成績在良好以上，從實驗設計、實驗實施過程及實驗結果分析討論中能充分反映該班學生能基本設計出方案，且方案多元化；且在實驗過程中積極性比較強，獨立思考能力強，解決問題思路較多，且條理性好，自主動手能力強，實驗順利達到教學目標。第二班僅有25%左右的同學成績在良好以上，實驗設計方案單一，較多方案出現雷同的現象，實驗操作技能顯得機械、被動，出現問題和解決問題的能力較差。從這次綜合設計實驗成績可以看出：由于第一班的學生經過了PBL教學法引導下的自主學習，對各類實驗有了深刻和全面的了解，鍛煉了自主分析、解決問題的能力，并且對不同的實驗方法做了比較，他們對該部分知識的掌握較牢固和全面，因而能設計出多種方案，同時在遇到問題時能提出多種解決思路。而第二班的同學在傳統教學模式下被動學習，知識很容易遺忘，他們除了對上課教過的實驗有較深的印象外，自己缺乏自主的思考，對其他實驗手段印象不深，因此提出的方案是單一的，類似于以前做過的實驗，出現很多雷同的現象。

結語

研究表明PBL教學法是一種極為有效的方法。筆者所在教研室克服重重困難，如教學資源不夠豐富，學生課業繁重，缺乏自學時間等，嘗試了將PBL教學法應用于藥劑學實驗教學，在教師和學生的工作量都不太大的情況下取得了較好的效果，完成了學生從被動學習向主動研究和學習的轉變，為培養創新型和應用型藥學專業人才提供了有力保證。接下來將繼續探索PBL教學法在藥劑學理論課教學中的應用。

參考文獻：

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