談如何在學前專業舞蹈教學中實施因材施教

曹雪飛

【摘要】學前教育專業是為幼兒園層次培養各種專業的幼兒教師。而舞蹈專業是學前教育專業的一門重要的基礎學課，隨著學前教育的不斷深入，對舞蹈專業的教學要求和素質要求都有了很大的提升，舞蹈任課老師要以師范生為特點，根據不同層次差別，強化學生實用性的能力培養，從舞蹈教學能力的角度出發，在培養幼師生舞蹈表現能力、創編綜合能力及組織能力的過程中，突出分層教學策略，因材施教，實施不同的舞蹈教學。

【關鍵詞】學前專業 舞蹈 教學 分層教學 因材施教

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0203-01

隨著學前專業教育的不斷推進，舞蹈專業的教學在傳統的口傳身授的模式之下，也增加了許多新的教學方法和策略。眾所周知，專業課的系統性和成熟度如何，取決于這門專業課的教學方法，舞蹈專業更是如此，不同的教學方法展現了舞蹈教學的不同魅力，諸如：示范法、口令法、模仿法等，這些傳統的教學方法體現了其特點并且在教學中也行之有效；現在，又逐步發展了一些新的舞蹈教學方法，針對學生的特點，以激發學生主動性為前提，充分調動學生的舞蹈熱情，強化學生實用能力，以促進其適應未來的幼兒舞蹈教學工作。

一、培養學前專業舞蹈教學能力的重要性分析。

學前專業舞蹈的學生是為將來進入幼兒園從事幼兒工作做準備的幼教老師，因此，其學習舞蹈的目的是具有“師范性”，其未來面對的是天真爛漫的幼兒，作為一名幼教老師，不僅要具備舞蹈的專業知識，而且要具備舞蹈教學的幼教能力。在學前專業舞蹈教學中要進行舞蹈訓練和舞蹈技能訓練，在一定的訓練基礎上累積舞蹈元素和經驗，并能夠組織幼兒進行舞蹈活動，引導幼兒在舞蹈敏感期掌握基本舞蹈能力。這些綜合能力的培養對未來的幼兒園舞蹈教育至關重要，關系著幼兒園整體教學能力的體現，也關系著幼師未來自身的工作命運和前途。

二、靈活運用多種教學方法，激發學生學習興趣。

1.自主型教學法。以鍛煉學生自主性為目標、挖掘學生自主潛能，用啟迪的智慧來創立學生的個體意識和自主體驗，學生由此而獲得能力與人格的塑造，這是自主型教學的終級意義所在。教師在傳授學前專業舞蹈的教學過程中，要積極引導、設問求疑，指導學生自己探尋舞蹈背景知識與內涵，而不是由老師來直接傳授舞蹈相關內容。例如：在教授學前專業的舞蹈學生進行民族舞蹈的學習當中，通常老師會向學生講解各民族舞蹈淵源、風俗人情、舞蹈特點等，再進行示范舞蹈，在這個教學過程中，學生只是對老師講解的民族舞蹈內容有所了解，不能發表意見，也沒有自己什么獨到的見解，而在新型的教學方法演繹中，所有的舞蹈相關知識都由學生來自己發掘，包括對民族舞蹈中的民族文化元素、地域風情特點都要學生利用各種資源來自己發現、搜集，只有自己親自經歷、找尋的資源才是記憶深刻的知識。

2.潛在暗示法。人的潛能是巨大的，在不同的環境氛圍里，每個人都可以收到不同的訊號，大腦可以接收到不一樣的傳遞信息，學生在進行學習的時候，大腦也會無意識地接受到各種訊號，從而指導人加以調整。舞蹈教學中也存在這樣的意識潛能，對學生有研究的資深教師就善于運用暗示的方法或者是“冷處理”的方法，來進行舞蹈教學。暗示法有其鼓勵的一面，也有其消極的一面，老師對表現優秀的學生予以表情、眼神等暗示，能起到鼓舞學生激情的效果；對故意調皮或搗蛋的學生可以用“冷處理”的方式，也就是說老師對這種學生蓄意做出的行為采取故意裝作沒看見，等學生的行為“冷”下來了以后，再進行教育指正。這種“冷處理”的方法可以適時制約學生的蓄意行為，讓學生覺得蓄意的行為沒有什么效果和意義，沒有引起任何人的注意，也就慢慢消退了這種蓄意行為。但是，暗示法也有其消極的一面，老師不顧實際情況而無心的態度就會給學生造成一定的消極影響，所以在冷處理后要善于發現調皮學生的優點并讓其發揮。例如：有的調皮學生因對學舞蹈不自信，所以沒有學習興趣，但她們的節奏感好，我會讓她們在練習時呼拍，能讓其他學生在練習時更準確的把握音樂節奏，學生在這種被重視的過程中有自豪感，她們的學習熱情被激發，教學效果會得到提高等等。

三、運用分層教學法，因材施教。

為了尊重學生的個體差異，體現學前專業舞蹈教學的不同層次需求，教師要從以下三個方面：教學目標、教學方法和教學內容上進行層次劃分，突出教學的整體性和差異性并存，實現舞蹈教育總目標。

1.循序漸近的目標分層。在學前舞蹈教學上，教師要根據學生的不同層次水平，設置不同的教育目標。首先是基礎舞蹈的培訓目標，這是要求每個學生都必須掌握的舞蹈能力，因為基礎舞蹈知識和理論在未來的職業工作中必不可少，基礎知識將決定每個幼教的就業選擇方向，同時，幼師的基本舞蹈技巧和幼兒舞蹈的編排方法也必須把握，這些基礎目標將有助于他們未來幼兒園中的舞蹈職業；其次，是舞蹈的發展性目標，這是針對在具備基礎舞蹈技能的一定的編排能力的學生，老師可以對他們進行適時的指引，考慮他們對舞蹈水平的理解傳授更多的技藝和知識；再次，是舞蹈的升級目標。教師對一些表現優秀、舞感較好的學生可以提出更高的目標，他們不但要舞蹈動作規范標準，而且在柔韌度上、美感表達上都要有更高的藝術要求，更深層次的是要在動作規范并具有美感的基礎上，用舞蹈動作表達出舞蹈的情感元素和內在張力，讓人們在欣賞表演的同時能夠感受到舞蹈的背景特點和文化內涵。

2.具有“層遞”特征的內容分層。在學前專業舞蹈教學中，要指導幼師學生具備編排舞蹈的能力，要具備這一能力，就要在教學過程中進行內容分層。對初級的學生，教學內容只需要圍繞舞蹈基本動作、基本節奏和幼兒舞蹈編排，進行基本的舞蹈課程的學習；對相對高級的學生，要運用遞進概念，將簡單的舞蹈編排進行綜合濃縮，設計一定的舞蹈主題，用基本的舞蹈動作串連相接，并用一定的舞蹈技巧加以藝術表達，尤其是對民族舞蹈的編排，要通過對民族舞蹈的文化背景和動作風格的內心體會，融入自己的情感理解，加深民族舞蹈的民族藝術感染力。

3.要體現差別評價層次。舞蹈藝術是一種因人而異的表達方式，對于舞蹈基礎的理解，不可能要求每個人都能做到真正的舞者，教師尤其要注重對不同學生的評價層次差別，要運用不同的評價標準來衡量學生的舞蹈水平，而不能一概而論，統而代之地將學生都納入一樣的評判。對于同一個舞蹈動作，例如：在“基本舞姿”這個組合的教學中，層次較低的學生很難把手臂動作和呼吸進行協調配合，而層次較高、舞蹈感較好的學生稍作練習就能較好的把組合完成，老師對不同層次學生做出的動作就要進行不同的評價，并耐心和細心的給層次較低的學生給予輔導，讓完成較好的同學帶領其他同學練習，以鼓勵學生增加自信，更好地完成舞蹈動作，向更高的目標邁進。

學前專業舞蹈教學是為了培養“師范型”人才，而不是培養“演藝型”人才，因此，為了與職業取向相結合，要圍繞基礎舞蹈理論知識、幼兒園基本舞蹈編排，幼兒園藝術活動的開展進行舞蹈基礎動作、基本技巧、及活動的設計的訓練，教師要學會靈活運用不同的教學方法，依據學生不同層次，結合傳統舞蹈教學方法和新型教學方法的特點，以學生為主體，因材施教，不斷地研究探索，體會分層教學的深層精髓，通過反思不斷提高舞蹈教學能力。

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