初中語文課堂教學有效提問方法研究

李永紅

【摘要】初中語文課堂教學中提問方法的有效利用是激發學生思維、強化課堂教學質量以及提升教學效果的關鍵所在。因此，本文初中語文課堂教學有效提問方法所要把握的原則出發，包括新穎性、針對性以及適宜性。然后就初中語文課堂教學有效提問方法從設置懸念法、比較提問法、探究爭論法、難點質疑法幾個方面進行了深入的分析。其寫作的主要目的在于為今后更好的發揮出初中語文課堂教學提問的效果奠定一個具有參考價值的文獻基礎。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 有效提問 實現路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0066-01

當前，在初中語文課堂上雖然看到許多教師提問的次數較多，但是提問的結果要么就是學生無話可說，要么就是教師自問自答。造成這種現象最根本的原因在于教師提問方式存在一定的問題，長時間忽視了有效的課堂提問方法[1]。因此，教師能否從學生的實際情況出發，根據其自身的生理及心理特點，制定出具有針對性的課堂提問方式，是提升初中語文課堂教學效果的關鍵點。

一、初中語文課堂教學有效提問方法所要把握的原則

1.新穎性

初中語文課堂教學有效提問方法所要把握的首要原則就是問題的新穎性。有效的課堂提問需要以激發出學生學習興趣為出發點，最大程度上提升問題的新鮮感和吸引力[2]。只有這樣才能夠進一步將學生引入到問題中，真正達到提問的效果。如果教師所提出的問題偏離了學生的實際情況，學生對問題一無所知，外加教師提問方式的陳舊、問題類型的老套，往往會給學生產生一種索然無味的負面情感。為此，教師在進行課堂問題的設計以及語言方面的運用時，應該盡可能的精心安排，使得師生在思維上同步，調動學生學習的主動性與積極性。

2.針對性

針對性原則所反映的是課堂提問的內容不是根據教師的需求確定的，而是根據以學生為主體下的實際情況確定的。也就是課堂提問的落腳點需要將學生的興趣、理解程度、價值觀念結合，通過適當的時機，喚起學生的關注度，提升問題內容的適用性。

3.適宜性

適宜性在初中語文課堂教學有效提問中的作用主要集中體現在教師提問時應該盡可能的做到有的放矢[3]。一方面需要明確提出的問題，能夠保證學生全面理解問題的關鍵所在，從而在最短的時間內尋找到解決問題的正確意見。二是教師需要保證問題的科學性、嚴密性，設置問題需要周詳、謹慎，有效避免因問題的含糊不清而給學生造成注意力弱化的不良結果。

二、初中語文課堂教學有效提問方法

1.設置懸念法

設置懸念法是初中語文課堂教學有效提問方法的一項重要實現途徑。設置懸念法需要教師熟悉初中語文教材，著重分析內容重難點突破口，有目的性的設置一些懸念性的問題，引導學生進行思考[4]。對于一個初中生而言，心理上都有一種好奇心，而恰恰是這種好奇心不斷的激勵學生去尋求解開這些懸念的方法，從而直接提升了學生思維能力。

2.比較提問法

比較提問法主要運用于同題材不同體裁、同體裁不同語言風格、不同表現手法等等文章中。另外，同背景同主題不同表現手法上的文章中，比較提問法運用效果也很好。教師面對這類文章時，可以適當的引導學生進行比較思索，借助于分析、比較、歸納、總結等等方法，尋同求異，這樣不但可以提升學生尋求事物發展規律的習慣，同時也可以最大程度上提升學生的思辨能力。

3.探究爭論法

探究爭論法主要運用于難度系數較大、問題看法存在重大分歧的文章中。這種方法可以讓學生在探究爭論加深對文章的理解程度，提升分析問題和解決問題的能力。例如，在《散步》中，教師可以讓學生對文中兩位母親做出自己的評價，注重自己的情感體驗。同時適當引入自由爭論的話題，讓學生體會到做人的道理，學會孝敬父母、知恩圖報。

4.難點質疑法

難點質疑法借鑒于“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。實踐工作經驗發現，初中語文課堂教學成功的關鍵所在不是在于學生能夠回答出多少教師提出的問題，而是在于學生自己是否能夠找出一些具有討論價值的問題。學生的質疑就是創新，是一個自我發現、彰顯個性的過程。為此，教師需要經常激勵學生大膽質疑，這樣才能夠培養學生起疑的習慣，最終在探究學習的氛圍中促使自己發現問題的能力得到最大程度的提升。

三、結語

在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術成為了實現初中語文課堂教學效果最大化的基石，能夠充分發揮出有效課堂教學的特點。本文從初中語文課堂教學有效提問方法所要把握的原則出發，然后就初中語文課堂教學有效提問方法進行了深入的分析。希望為今后更好的發揮出初中語文課堂教學提問的效果奠定一個具有參考價值的文獻基礎，實現新課標下初中語文課堂教學目標。

參考文獻：

[1]閆芳.利用現代信息技術優化語文教學[J].中小學電教，2008，10（05）：21-23.

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[4]常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學[J].教育實踐與研究，2008（04）：312-314.