分層教學法在初中數(shù)學教學中的實踐探析

陳金堆

【摘要】分層教學法體現(xiàn)了素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育理念本文從面向全體學生，科學合理分層，確定分層教學目標，分層實施課堂教學，分層評價學習效果四個方面探討了分層教學法在初中數(shù)學教學中的實踐。

【關鍵詞】分層教學 目標 課堂 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0132-02

分層教學法為初中數(shù)學課堂注入了新的活力，體現(xiàn)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育理念，教師全面了解每一位學生，因材施教，課堂教學更具針對性，學生的活動空間增加，師生交流機會增多，為學生的動手實踐、合作交流提供了有利的條件。

一、面向全體學生，科學合理分層

分層教學是指遵循因材施教的原則，教師依據(jù)學生的知識基礎、智力因素差異，有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，對不同類別的學生，確定不同的教學目標，選擇不同的教法，布置不同要求的作業(yè)，使每個學生都能得以發(fā)展。數(shù)學課程標準提出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”新課程標準為數(shù)學教學指出了方向，教育面向全體學生，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生在原有的知識能力基礎上有所提高，充分發(fā)展學生的個性，全面提高教學質(zhì)量。教師要充分了解學生，了解學生的智能、心理、技能、數(shù)學基礎、環(huán)境等因素，在綜合分析的基礎上，分類歸檔，遵循多維性、自愿性和動態(tài)性原則，將學生分成不同層次的學習小組，尊重學生的人格和個性差異，發(fā)揮學生的學習主動性，使學生在學習中處于主體地位，在教學過程中，尊重學生的興趣和需要，依據(jù)學生的個性發(fā)展規(guī)律，樹立學習的信心，學生的座位優(yōu)中差搭配編排，便于學生互助互學，在和諧平等的氣氛中，共同探究解決問題。教師可以把學生分為A、B、C、D四個層次，A層學生，基礎扎實，思維能力好，接受能力強， B層學生：有一定的上進心，學習自覺，思維能力較好。C層學生：數(shù)學基礎較差，思維能力一般。D層學生：數(shù)學基礎較差，學習沒有自覺性。教師掌握學生的分層，隨時調(diào)整學生的層次變化。分層是手段，提高是目的教師善于發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能，著眼于學生的發(fā)展，通過學生分層促進全面提高。

二、確定分層教學目標

分層教學法體現(xiàn)了因材施教的原則，在教學中對A、B、C、D四個層次學生確定不同的教學目標，以課程標準為依據(jù)，A層的學生要求理解概括教學內(nèi)容，拓寬知識的深度和廣度，靈活運用數(shù)學知識解決問題。B層學生要求理解教學內(nèi)容，形成一定的數(shù)學能力。C層學生只要求學會基礎知識，理解基本概念。D層學生對基礎知識的掌握達到合格水平。教師以課程標準為依據(jù)，著眼各層次學生的的知識結(jié)構(gòu)，將層次目標貫穿于每個教學環(huán)節(jié)。例如：“求根公式”教學，制定了不同層次的教學目標： A層學生能正確推導和熟練應用求根公式。 B層學生了解推導過程，正確應用求根公式。讓C層了解求根公式的推導過程。D層學生識記求根公式。準確把握各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，C層學生多鼓勵，提高學習數(shù)學的興趣， D層學生耐心輔導，提高積極性，爭取成績。

三、分層實施課堂教學

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，使全體學生都能積極參與課堂活動，將有難度的問題讓A層學生解答，簡單的問題留給D層學生，難度適中的問題，讓給B和C層學生處理，激活課堂氣氛。分層次選編練習，基礎差的學生進行模仿性學習，中等生進行再現(xiàn)學習，優(yōu)等生進行創(chuàng)造性學習，把握教學過程的速度，重視共同要求，兼顧不同層次學生的個體差異，把握提問的策略，發(fā)揮優(yōu)生的作用，有針對性對學生加以指導，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展學生個性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。

分層設計課外作業(yè)，優(yōu)等生布置拔尖提高題，中等生布置鞏固練習題，差等生布置放緩坡度題。課后作業(yè)靈活有彈性，以B組學生為主，在基礎性題目之外，布置一些綜合性的選做題，學生自主決定做題層次，調(diào)動學生的學習積極性。

四、分層評價學習效果

對學生的學習過程給予適當?shù)脑u價，構(gòu)建多元化的評價機制激勵學生，學生從學習中品嘗成功喜悅，體驗成就感，將激勵轉(zhuǎn)化為學習的動力，多用激勵性的語言，采用靈活多樣的評價手段，發(fā)揮激勵的導向功能，重視學習過程，全面評價和分層評價相結(jié)合，促進每一位學生的全面發(fā)展。激勵差等生，尋找其閃光點，善于發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生的發(fā)展需求，關注過程評價，促進學生個性發(fā)展，肯定他們的點滴進步，消除自卑，增強自信心，對中等生，肯定成績，指明努力方向，對優(yōu)等生，采用競爭評價，高標準嚴要求，促使學生向更高層次的發(fā)展。用真情感化每一個學生，建立和諧的師生關系，在輕松愉快的學習環(huán)境中，體驗學習的樂趣。總之，分層教學促進了學生的個性發(fā)展，融洽了師生情感，鍛煉了每個學生的思維，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，加強學習的自主性，發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]沈鋒，初中數(shù)學分層教學的實踐與探索，商情2011（7）

[3]劉春梅，淺談新課程標準下初中數(shù)學分層教學，金色年華2010（1）