關于構建小學數學高效課堂的思考

姚麗紅

【摘要】小學數學學習中，很多學生和教師合作過程不是很合拍，有些吃力。正是在這種現狀下，教育部門提出了從學生的角度出發(fā)制定課堂計劃，實現高效課堂。本文重點探討了如何站在教學三步驟的基礎上，實現高效的課堂效率。

【關鍵詞】構建 小學數學 高效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0193-01

從小學數學本身的課程特點來說，他是一個相對靈活復雜的學科，在學習時候更側重知識的吸收效率。從幫助小學生更好記憶數學知識點的角度來說，教導者充分做好課前準備，把握好教學目標，知道怎樣去設計分析，帶領小學生找到探索的興趣，及時鞏固復習，實現高效吸收記憶課堂知識。同時，從教育的發(fā)展角度來說，小學生的數學在整個教學階段可以看成是思想的啟蒙階段，這需要注重對方法上的指導，方便打開開闊的思路。

一、具體的內涵

高效的意思就是最高的效率，用到小學數學教學上，也就是期望實現教學活動的最大的目標。教師可以在規(guī)定的時間里完成教學工作，學生可以基本吸收課堂知識點，實現總體的教學目標。從知識的層次來說，數學知識的教學更關注學生對知識點的理解，實現在解題過程中靈活運用，而不是單純地記憶模仿。通過這種模式，教師在在四十五分鐘的課堂里，和學生進行方面的交流，提高他們的興趣，增加雙方的配合，吸收更多的方法技巧。總的來說，就是要求教學者在實際的安排中，根據課程規(guī)劃盡可能拉快課堂的教學節(jié)奏，完成更多的教學內容。同時，還要讓學生不會感覺疲勞，愿意去學，實現有效吸收課堂知識。

二、實現高效課堂幾點思考

（一）、定好教學目標，教導時以鼓勵為主

在課堂教學中，要想實現數學學習的高效率，第一步是要教師站在學生容易理解的基礎上，進行整體的教學規(guī)劃，定好每一節(jié)課的任務，設計好每一個環(huán)節(jié)，精心備課。這就要求教師特別熟悉數學教材，明確各章節(jié)的重點考點，在實際的教學過程中，把握講解的關鍵點。特別是在課上，不要因為學生理解不清楚，就隨意批評，應該多多鼓勵，這樣學生在學習的時候不會因為懼怕的心里而有壓力負擔。同時，教師在講課的時候要注意語言方面的運用，通過一些邏輯性較強的問答帶領學生走進探索的情境之中，在闡述定理等枯燥的內容的時候也應該選用有趣形象的比喻，增加課堂的吸引力。

例如，在教學《認識人民幣》這一課中，教學者可以分別拿出一分、兩分、五分、一角……的人民幣和硬幣，讓學生從分到元一個一個來認識，通過認識不同幣值的人民幣對金錢有一個初步的認識。接著將各種面值不同的樣幣分散開來，由低到高一個一個來組合，要求學生參與進來，準確理解錢多錢少的問題，這也是這節(jié)課教學的第一個目標。第二個目標在計算人民幣換算的環(huán)節(jié)中，教師將十張一角的樣幣組合起來，讓學生數一數，再拿一張一元的樣幣和兩張五角的樣幣，要求學生找出三者之間是什么樣的關系，通過比較一步步換算出人民幣的單位與進率，這樣的教學方式使學生在認識各種人民幣的面值的同時學會人民幣的簡單換算。如果又弄錯的，教師可以引導全班共同解決，鼓勵學生共同探討，實現高效教學。

（二）、優(yōu)化上課過程，讓數學學習變得更直觀，增加學習興趣

小學生一開始接觸到數學還是比較陌生的，很多知識的學習還比較抽象，在運用上相對被動，特別是在理解題目的意思上還比較困難。上課過程就必須要不斷優(yōu)化，選擇有效的傳達方法來進行知識傳遞。在初期應該通過形象的圖形展示計算的過程，和生活中經歷結合到一起，讓枯燥的數學更貼近學生了。這樣也就是讓題目變得有意思，能夠引起他們探索的興趣，學習起來就容易多了。

例如，對一年級的小學生來說，加減法還是一個比較模糊的概念，為什么要學習這個知識，他們還不是很了解，這就需要巧妙的圖片引導了。在指導孩子們認識1到10的數字時，可以先讓孩子們數具體事物的個數，像圖上有幾個蘋果，有幾個梨子，還有什么……這樣就直接建立了數字與水果之間的對應關系。其實，這里用到的水果也就是我們一直在強調的形：1，也就是一個橘子、一朵花；2呢，就是再多一多花（如下圖）；3個……充分理解2和3代表的不同意義。這樣也就是讓孩子們自覺參與到數數的過程中了，特別是這些色彩鮮艷的圖片更能引起孩子們的興趣，幫助教師更好地教學。

（三）、在復習鞏固中滲透數學思想

在進行每節(jié)課和每單元復習時，教師要善加引導，要讓學生整理復習所學的數學知識，更為重要的是要引導學生堅持對自己的思維活動進行回顧，對自己發(fā)現和解決問題的過程進行反思，回顧自己具體運用到了哪些基本思想方法等，及時地概括某方面的數學思想方法，這樣就能讓學生站在一定的高度來對知識的本質更好地把握，這樣數學課堂教學的效率也能得到更好地提升。

例如：《100 以內數的整理與復習》，此時教師可以讓學生寫一個自己感興趣的數并組織交流活動。依據學生的回答，教師再選擇典型數據，進而引導學生一起做好分類整理，留給學生思考的空間，讓他們思考這些數的分類標準，一共分為幾類，并記錄小組討論的結果。分別可以從四個方面來分類：位數；單數、雙數；數的個位和十位是否相同……。由于教師選擇的都是比較有代表性的學習材料，因而學生在經過了一定時間的觀察、思考和操作以及相互交流之后，往往就能找到不同的分類視角，并認識到不同標準下分類的多樣化，同時也對位數、數位、計數單位等知識進行了復習。以上這些活動，有助于學生對“分類”思想的理解進一步深化，是對已有認知結構的一次重組，使學生的數學思維大大拓展了。

教師在帶領學生進行復習總結的過程中，要對挖掘、提煉和研究數學思想方法始終予以高度關注，對數學思想方法的指導作用進一步強化，并有效地結合起數學知識和相應的數學思想，努力將學生用數學思想方法解決問題的能力逐步培養(yǎng)起來，這也是高效教學的根本手段之一。

三、結束語

通過前面的論述，我們知道，不管對于學生還是老師來說，高效教學十分有必要。教師在教學中要講究方法與技巧，使難的問題簡單化；注意引導學生在學習過程中主動思考，在不斷的提問中學會自主學習；不斷增加師生之間的交流和互動，最終實現高效課堂。

參考文獻：

[1]王秀梅.如何構建小學數學高效課堂[J].考試周刊， 2014（78）

[2]朱建華. 淺談小學數學高效課堂的構建思路[J]. 讀寫算，2014（22）