小學語文合作學習內容的設定及實施

申建華

【摘要】小學語文教學中開展合作學習模式可以在活躍課堂氛圍的基礎上激發學生參與課堂學習的熱情，對學生學習效率的綜合提升有極大的幫助，教學中教師需要在遵循一定原則的基礎上結合具體的教學內容對合作學習內容進行設定并將其成功的實施出來。本文從學習內容的設定及實施兩個方面探究了合作教學模式在小學語文教學中的應用，希望能為語文教師合作學習教學模式的課堂應用提供借鑒。

【關鍵詞】小學語文 合作學習 內容設定 內容實施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0043-02

前言：

合作學習模式興起于二十世紀七十年代并迅速被世界各國關注與認可，是教學方式中的重要改革成就。小學階段是培養學生探究精神、思維模式的關鍵時期，因而將合作學習模式引入到小學教學中會在培養學生的合作精神方面有著較為突出的作用。小學階段語文課文內容多以趣味性、教育性為主，旨在激發學生學習熱情，而合作學習模式更有利于活躍課堂的氛圍、調動學生的主觀積極性，因而小學語文教學中開展合作學習模式的意義重大。當然受課文內容等的影響并非所有的題材都適合運用合作學習模式開展教學工作，教師需要結合相關教材、資料等進行詳細的分析從而對內容進行設定，最后進行具體實施。

1 小學語文合作學習內容的設定

從嚴格意義上講“設”指的是設計、策劃，而“定”是制定其更強調的是一個設計過程的結尾，“設定”突出的是一個精確而詳細的探究過程。小學語文合作學習內容的設定便是一個綜合了教學內容的選擇、具體環節的規劃以及最終確定整個學習環節的過程。

1.1 設定學習內容時應遵循的原則

1.1.1 學生主體性

合作學習主要強調的是培養學生的合作意識，因而教師在設定學習內容時要充分考慮到學生的主體性，使其在學習過程中能夠積極發揮自己的主觀能動性。只有在充分尊重學生主體地位基礎上開展合作學習，合作學習才能取得更為顯著的成效。

1.1.2 科學性

科學性強調的是在設定學習內容時需要以語文教材內容、學生的主觀差異等為依據，從而促其制定更為科學合理的合作學習內容。

1.2 具體合作內容的設定

1.2.1 精心設計討論問題

討論是合作學習的主要環節，因而教師要結合語文教材中的重點與難點精心設計討論內容，且討論內容的難易與內容要適度、討論內容之間要存在遞進式的內在聯系，使學生在合作討論中強化對各個難點的理解。

例如，在《買櫝還珠》這篇文言文的教學過程中教師便可以開展課堂合作學習的教學模式：教師先讓學生結合書下注釋對文章進行探究式閱讀與翻譯，然后以自然段為分界讓學生進行詳細的翻譯與分析，從而促其總結出相關的知識點。文言文學習中通假字、一詞多義等均是學生學習中的難點，通過討論問題形式的探究學生會在掌握研究技巧的基礎上強化知識難點的理解。

1.2.2 強化情景式合作學習

開展合作學習模式時教師可以將學習內容融匯到具體的情景中去，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍的影響下進一步加深對語文知識點的理解與記憶。

例如，在《用奇謀孔明借箭》這篇文章的教學時，讓學生以小組為單位進行故事演繹，為將故事演繹的更加生動與真實學生需要對故事進行深入的探究并且每位學生要強化彼此之間的默契配合，這樣便極大的推動了合作學習的順利開展。

二、小學語文合作學習內容的實施

1.強化合作內容的趣味性實施，激發學生的學習興趣

為強化學生對合作內容的深化理解，教師可以在合作學習過程中采取更為有趣味性的方式從而激發學生主動參與的熱情。例如，在《買櫝還珠》的合作學習中很多學生會因文言文的晦澀難懂而沒有積極主動的參與到小組合作討論中來，而為強化每位學生對知識點的掌握，教師可以采用合作學習與小組競賽相互融合的課堂教學模式。首先，如1.2.1中所提及的讓學生對文言文的閱讀、翻譯、分析等進行探究，而為確保每位學生均能積極參與其中，教師可以在學生完成合作討論后開展小組合作競賽，即教師提出一些問題讓每位小組進行搶答。競賽是營造活躍的課堂氛圍的有效方式，學生更愿意參與其中，因而將合作學習與課堂競賽有機的結合起來更有助于激發學生參與合作學習的興趣。

2.完善合作學習獎懲制度，推進其順利實施

為確保合作學習內容的順利實施，教師有必要制定一些既可以活躍課堂氛圍又不會影響學生學習積極性的獎懲制度，獎懲制度是動力與壓力的結合體，適當的獎懲制度更有利于培養學生的合作精神與探究意識。例如，合作學習表現好的小組有權利要求表現較差的小組表演指定的節目，而合作學習表現較差的小組則必須按照表現好的小組的要求進行一定的才藝表演作為懲罰。

為強化合作學習獎懲制度的順利實現，教師可以制定一套較為全面的合作學習評價規范，將學生的個人表現、集體表現、小組對合作學習目標的完成情況等內容作為主要評價內容與獎懲依據來制定評價規范。例如，在《看不見的愛》、《圣誕老人》及《地震中的父與子》一單位主題為“人間真愛”的教學中，教師可以均采用合作學習的教學模式強化學生對這三篇文章的自主學習與探究，教師經過對每組學生在三篇文章合作學習中的具體表現來對小組進行綜合評定，多篇文章的綜合評價會更能突出一個小組的整體合作學習意識與能力。

三、總結

合作學習是教學中教師可以利用的重要教學模式，其在具體的教學實踐中已經取得了較為顯著的成就，而由于新時期小學語文教學中突出強調的是學生自主探究精神與合作意識的培養，因而教學過程中教師更應積極的采取合作學習模式以深化教學的改革與發展。文章對合作學習內容的設定與實施進行了探究，通過總結內容設定過程中應遵循的原則、具體的設定及實施措施，希望能為廣大的小學語文教師提供參考。

參考文獻：

[1]王秀永.芻議小學語文合作式學習模式的實施[J].才智，2014，27：160.

[2]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014.