中學歷史教學中的傳統教學手段

張勇

摘 要：中學歷史傳統教學手段經受住了長期的教學實踐考驗，并培養出一大批優秀人才，但當前受到以多媒體為代表的現代教學手段的沖擊，以致人們對它的認識產生了偏差，并采取輕視態度。本文筆者就歷史教學中傳統教學手段的優勢進行了深入闡述。

關鍵詞：初中歷史；傳統教學；課堂氛圍；師生互動；教學手段

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-198-01

“教學手段是教師與學生為了實現教學目的用來進行教學活動的媒體，是具有信息的、形態的、功能特征的媒體”。傳統教學手段，是運用語言和普通教具做媒體的教學手段。運用語言做媒體的教學手段，有三種不同的表現形式：口頭語言、文字語言和身體語言（即是體態語）；普通教具就包括：課本、標本、黑板、掛圖、實物等。傳統教學手段是中學歷史教學的基礎，運用傳統教學手段進行教學有許多優點。

一、凸顯中學歷史教師的個性，輕松駕馭歷史課堂

對于教師的“教”來說，運用傳統教學手段能使教師擁有較好的表達方式和臨場應變能力，使教師的專業知識和職業技能能在歷史課堂上很好地發揮出來，教師的綜合能力可以無阻礙地凸顯。具體表現為：其一，快慢有度、高低有節的語言表達。中學生是一個特殊的群體，他們不同于成年人，自控能力弱，上課容易走神，此時歷史教師可以根據具體情況對學生進行心理調控，即用講話的語調、音量、速度的變化來吸引學生注意，既達到在歷史教學中對學生進行心理調控的目的，又調節營造了課堂氣氛。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，中學歷史教師快慢有度的節奏、高低有節的語調、抑揚頓挫的語言，可讓學生輕松愉快地進入歷史課堂教學活動，在樂學的氛圍中提高歷史課堂教學的效率和質量。其二，自然流露、舉止得體的體態語表達。教學語言除了快慢有度、高低有節的有聲語言外，還有蘊含豐富情感的無聲語言，即體態語表達，也就是身體語言。眼睛是心靈的窗口，教師投以目光的暗示可以增強師生之間的情感交流，學生可以從教師的目光中得到關心、鼓勵、信心和勇氣；教師也可以從學生目光神情變化中讀出學生接受歷史知識的程度和當時聽課心理狀況，從而適時適當地調整教學內容、教學方法與教學進度，做到臨場應變，教學相長。教師運用點頭、手勢等暗示對學生進行無聲的吸引、鼓勵和肯定，引導學生集中精神和增強學生學好歷史的信心。體態語表達是教師在歷史課堂上思想情感的自然釋放，學生通過教師的神態、動作、目光等感受其人格、思想和情感以及其對歷史人物、歷史事件所持的態度，是為一種無聲勝有聲的交流。它拓寬了信息傳輸的渠道，補充了有聲語言傳輸信息的不足，使有聲語言表達更形象更有張力。其三，結構嚴謹、書法優美的板書表達。中學歷史有很多硬性內容需要背誦記憶，如時間、人物和歷史原因、事件等，傳統板書教學可以把教學內容直觀、清晰、精煉地書寫在黑板上，且停留時間長，易于筆記，并對于學生理清課文脈絡，當場理解消化教學內容，啟發思維有著重要的作用。教師應該盡可能練就一手漂亮的粉筆字，懂得一些書法結構方面的知識，例如在講到秦始皇統一文字這一節內容時，教師能把隸書、小篆書寫在黑板上形成對比，講到顏真卿、柳公權時能說出他們書法結構特點的不同之處，這樣既加深學生課堂學習的印象，又普及了書法藝術的知識，喚起學習歷史的興趣，而且“字如其人”，學生也可以從欣賞教師或娟秀或遒勁的粉筆字中感悟、體驗教師的個性與魅力，從而樹立教師在學生心目中的榜樣，甚至有學生模仿教師字體或決心練好字的可能，一舉多得。

二、發揮歷史學科功能，營造良好課堂環境，樹立學生學習榜樣

對于學生的“學”來說。其一，營造良好課堂環境。良好課堂環境的營造將大大有利于學生學習歷史的效率和質量。歷史學科因其學科性質的特點，它本身包含很多歷史故事和有趣又值得去探討的問題，中學歷史教師可在此大做文章，營造課堂環境，充分調動學生學習歷史的興趣、積極性和主動性。在傳統手段教學過程中，教師有較多的自由度臨場應變，自由發揮，調節歷史課堂，營造自由、寬松的課堂氣氛，歷史教學有回旋余地。其二，榜樣的力量。教師對歷史人物、歷史事件的深刻認識，或幽默或嚴謹的獨特教學風格，對學生有著深刻影響。“教師高尚的思想認識、道德觀念、行為舉止，是學生學習的榜樣。教師的品行、人格力量對學生的感染很深`，有利于學生健康品德與人格的形成。”

三、符合當前歷史教學實際，利于師生互動

在歷史教學中，傳統教學手段能夠避免和克服多媒體教學的一些不足。首先，多媒體的放映需要關窗閉門，教室環境光線較暗，給學生看課本或做筆記造成困難，課后復習找不到重難點，難以溫故而知新，教學效果不理想，而且在此環境下，學生趁暗在下面開小差，上課不注意集中精神，教師在上面也難以察覺。其次，在進行多媒體教學的過程中，教師在講臺上講課看不到或看不清學生的表情，學生疑惑的時候教師又不能及時察覺，雙方情感交流受到限制，缺乏歷史課堂實際教學中師生雙邊活動應所帶來的及時性、互動性的教學效果，也就無法調動學生的主動性及參與意識。再次，多媒體束縛了教師自由度。“多媒體教學場面，學生像是在看電影，教師扮演著解說員的角色，教師的主導作用發揮不出來”，一切都按著原先設想好的程序按部就班，難以應對靈活多變的歷史課堂教學和意外情況的出現，教師的主導作用和臨場應變的能力不能很好地體現。把傳統教學手段的優點融入多媒體教學，克服多媒體教學的不足，比較符合當前歷史教學實際，且利于師生互動。

“傳統教學手段雖被很多人認為費時、呆板，但卻是人們經過長期實踐而保留下來的一種傳播知識文化的方式，在調動師生思維的靈活性、加強師生之間的互動關系以及授課教師的形體語言帶給學生的感受和教師對授課內容的即興發揮等方面，其特有的效果是現代教育技術不可替代的。”傳統教學手段在中學歷史教學中所表現出來的積極意義，是歷史教師教學基本功的體現，也是其作為中學歷史教學的基礎所在，在現階段教學改革環境下應該得到繼承和發揚。

參考文獻：

[1] 張先狀.多媒體教學與傳統手段教學的比較與應用[J].青島遠洋船員學院學報.2007，（1）