小學數學教學中學生創新思維的培養

姚立凱

摘 要：小學數學教學擔負著培養學生創新思維的重要任務。在數學教學中，教師應根據學生的思維特點，結合教學內容把創新思維的訓練貫穿于數學教學的始終。

關鍵詞：引導；激發；啟發；訓練；創新思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-190-01

一、在“比”中引導創新思維

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎”，正確思維的主要方法是比較，在教學中，引導運用這一方法，就能使一些表面實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認識必然清晰有序。

在充滿活力的課堂上，學生既有智慧的火花，也有錯誤的泥沙，教師應當隨時捕捉這一信息，巧妙地引導學生的認識，加以對比，在教師的引導比較中，讓學生從表面上的“同”或“錯”中悟出實質的“異”或“對”來。從而加深對概念的理解和認識，同時學生學會了解辯證思維的方法比較。

二、在“趣”中激發創新思維

俗話說，興趣是最好的教師。興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創造的成功。一般說來，數學學習成績好，就容易對數學學習產生興趣；反過來， 對數學一旦產生興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好成績。有些學生對數學學習沒有興趣，甚至對數學產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵和表揚，讓學生體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，對數學產生濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

例如：在教學“元、角、分”時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下我和同學們的興趣都起來了，我說，光有錢，認識錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣才會在買東西時不出錯。同學們就是在興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。

三、在“奇”中啟發創新思維

好奇是兒童的天性。世界上許多重大發明與新技術的發現往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發現其中的奇異。因此，愛護和培養小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養學生創新意識的起點。

生疑是思維的開端，創新的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”數學教學中，我們常常用創設情景的方法，引發學生心理上的“認識矛盾”，促使學生產生弄清未知的心理需求，為創新做好心理準備。如在學習“年、月、日”知識時，引導學生提出類似的問題。“書上講的數拳法能不能倒過來數呢”？“為什么要規定4年一閏”？“2月為什么只有28天或29天”？教師要保護學生質疑問難的積極性，即使有學生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，而要通過評比“最佳一問”等形式使學生獲得心理的安全感，敢于表達自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態。

四、在“做”中訓練創新思維

在創新思維的培養過程中，教師可以通過作業的創新，有目的，有意識的培養。布置作業時，應當減少重復練習，鼓勵學生一題多解。

例如，在應用題教學中可以給學生出一道這樣的題：“王村鄉修一條長1200米的路，前3天修了這條路的1/4，照這樣的效率，乘下的路還需要多少天才能修完？”（請用多種方法解答）這種題目不僅開闊了學生的思路，溝通了學生所學的知識，同時有利于培養學生接替的靈活性、多樣性，對于開發學生的智力，開拓學生思維空間起著積極的推動作用。

小學數學作為一門基礎學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的“創造性思維發展”的因素和材料，都有在運用中獲得創造性思維發展的可能性。為此，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設法引導學生從多角度、多層次分析問題。

例如，在教學長方體的表面積時，我設計以下程序。

1、讓學生通過實物直觀認識表面積的含義。

2、出示例1：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板？

3、引導學生讀題、理解，求至少要多少硬紙板，就是求這個長方體的表面積。

4、分組討論求長方體表面積的方法。

5、交流匯報。

兒童的思維離不開動手操作，操作是智力的源泉、思維的起點。小學低年級數學教材在編排時就注重實際操作能力的培養。筆者在教學中充分利用這一編排原則，多讓學生動手操作，發展學生的創造性思維。如：教學第二冊“拼組圖形”的第六題時課前老師準備許多大小各異的三角形、圓形、長方形、正方形，首先引導學生觀察、照著例題的圖形拼圖，然后再讓學生發揮想象，大膽拼組。教師要求學生任意選出老師課前準備的教具，拼出自己喜歡的東西。結果，學生的作品豐富多彩，他們拼出了自己喜歡的動物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松樹、小雞、人物等。就連平時學習有困難的同學也拼出了自己喜歡的東西。這樣的操作活動既能發揮學生學習的積極性、自主性，更能培養學生的創新能力。

總之，在數學教學中，培養學生的創新思維，要循序漸進，踏踏實實的訓練，做到全方位平衡發展，數學教師應在課堂教學中采用多種方法，為學生創設自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，進而產生創造的欲望，學生的思維活躍了，創新能力便提高了。

參考文獻：

[1] 楊慶余.《小學數學課程與教學》.高等教育出版社2004.

[2] 陸昌然.《新課程標準研究性教學案例》.2003.

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