探究性學習在小學數學教學中的實踐

熊久坤

摘 要：新一輪基礎教育課程改革向廣大的教師提出了一個嶄新的課題：在數學課堂教學中如何實施探究性學習，這一話題引起了一線教師的關注。筆者也對探究性學習進行了一定的研究，獲得幾點教學體會，在本文中與大家分享。

關鍵詞：探究性學習；小學數學；教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-291-01

新課程改革的發展與實施，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波，新的課程標準倡導學生采用“自主、合作、探究”的方式學習。而“探究性學習”就是指學生在教師的指導下，主動地獲取知識，并應用知識解決問題的學習活動，從而在掌握科學內容的同時，體驗、理解和應用科學探究方法，掌握探究能力的一種學習方式。在小學數學教學中，筆者認為探究性學習的實施可以圍繞以下幾個方面進行：

一、建立新型的師生關系，營造和諧的探究氛圍

建立新型的師生關系，已經是必然的趨勢。因為學生作為教育對象，不同于一般的生產對象，他們首先是活生生的人，是具有不同素質、不同個性、不同特點的人；學生不是被動地接受教育，他們有主觀能動性，他們有選擇接受與不接受的權利。一切教育影響都要通過學生自身的活動，經過他內在的矛盾斗爭才能被他所接受。教師只有清楚、深刻地認識到這一點，才能真正樹立新型的師生觀，建立良好的師生關系。只有抱著與學生共同研究、共同探討、共同進步、平等互助的態度，學生才會意識到自己是教育的主體，才會主動地去探索學習，而不致消極、被動。總之，新型的師生觀要求教師必須放下那讓教師本身感覺沉重、讓學生畏懼的架子，真正地走近學生。只有這樣，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良師益友式的新型師生關系，才能營造出寬松和諧的探究氛圍。

二、營造寬松的學習環境，激發學生探究的興趣

民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的探究興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現，樂于創造，保證探究活動的順利進行。在這一探究過程中，教師只充當探究活動的組織者與引導者，充分信任學生，相信學生的發展潛力，大膽放手讓學生去探索、去探究，多鼓勵表揚學生，允許學生出錯，對學生探究過程中出現的問題，不橫加指責，強令修正，而是指導學生冷靜分析、反思、總結，引導學生通過自己的反復探究找到解決問題的辦法，完成探究性學習的任務。

三、創設合適的問題情境，誘發學生探究的欲望

學生樂于探究，往往來自于問題情境的創設。通過問題情境的創設，可使學生明確探究目標和思維的方向，同時也會產生強烈的探究欲望，給思維以動力。如在教學能被2，3，5整除的數的特征時，教師提出了一個富有挑戰性的問題：同學們，你們可以隨意說出一個數，不論是較小的數還是較大的數，我都能較快地判斷出它是否能被2，3，5整除。你們愿意試一試嗎？學生聽后睜大了好奇的眼睛，爭先恐后地說出許多大小不同的數，教師都能很快地說出正確的答案。然后讓學生借助計算器進行驗證，學生更加感到奇妙。在學生說數的同時，教師把這些數歸類板書，最后讓學生探究驗證。在探究中，學生親歷觀察、猜想、比較、驗證、歸納等，發現規律，總結能被2，3，5整除的數的特征。由于創設了探究性的學習氛圍，學生變“要我學”為“我要學”，所以都能以積極的狀態投入學習中，并感受到成功的喜悅。

四、進行實質性的探究操作，使學生掌握探究方法

數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在真水中才能學會游泳，也必須在解決數學問題中學習數學。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。現代心理學也非常強調“動作”在兒童獲得知識，發展思維中的作用。加里培認為，“內潛”的智力活動最初都是從“外顯”的操作活動開始，外顯的活動可以經過出聲的語言、無聲的語言而達于思維。有效的操作活動有利于培養學生合作探究的意識，有利于思想方法的滲透，有利于學生解決問題能力的提高。因此，小學數學課堂教學過程應當是學生操作活動的學習過程，教師的任務是創設情境，引導和幫助學生主動參與這種“再創造”的活動，掌握探究學習的方法。

五、關注探究活動的過程，給予學生積極的評價

教師對學生探究性學習的評價要本著“關注過程，促進發展”的精神，并利用評價來有效組織探究活動。評價時，要關注學生的態度、努力的程度、合作的意識和能力、創新的精神、分析與解決問題的能力、在自身原有基礎上的進步與發展等方面。評價時要注意學生之間的差異，不能用一把尺子量所有的人。同時要寬容地對待學生探究過程中不盡如人意的地方，并給予積極的幫助和指導。教師還要引導學生自評和互評，培養學生探究的自信心，促進學生互相借鑒、互相欣賞，使數學探究活動更有效、更有吸引力。

六、聯系學生的生活實際，拓展探究學習的空間

探究性學習是滲透于所有活動之中的。它作為一種學習方式不應只局限在課堂中，不能因為學生沒有經驗就不去探討，不能把程度降低到不用思考就能掌握的程度，而應該指向未知的、更開闊的視野。因此，教師要聯系生活實際，適當延伸自主探究的空間。如在學生學完圓柱的體積計算方法后，教師可問：“生活中有很多用來裝液體的容器都是圓柱形的，這是為什么？”要求學生聯系課堂學習的數學知識到實際生活中去探究、去尋找原因所在。同時也可以讓學生把課外解決不了的問題帶到課堂來共同探討，使他們聯系生活實際，延伸自主探索空間，培養學生自主探索知識的意識和創新精神，同時拓寬學生的視野，為探究性學習增添新鮮血液。

總之，小學數學探究性教學對鍛煉學生的思維，提高學生學習的積極性，提高教學質量有著很重要的意義。探究性學習能使學生在獲取數學知識的基礎上，對數學產生濃厚的興趣，同時可以培養學生的創新精神、探究能力和實踐能力.