低年級數學教學中培養學生合作學習習慣的探討

王艷

摘 要：在小學數學課堂教學中，認真開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。

關鍵詞：低年級；數學；合作學習；習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-163-01

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。那么，低年級剛入學的新生，大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。因此，在教學過程中，充分創設合作交流的機會，培養學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。下面，就自身的教學實踐，談談如何在低年級數學教學中培養學生合作學習的習慣。

一、努力創設和諧的心理氛圍

在教學活動活動中，教師為學生創設和諧的合作學習心理氛圍尤為重要，因為一年級學生的身心發展特點決定了在低年級階段實施合作交流學習的特殊性。剛接到一個新的班級時，我們就要首先著手了解這批孩子的知識基礎、興趣愛好、學習能力與學習習慣。通過一段時間的觀察、交流、學習后，可以把他們粗線條地劃分成這樣四大類：優秀、良好、一般、較差，然后，采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照一個優秀、兩個良好、二個較差分成了幾個人一組的合作小組，并每組派送一名學習成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領先的學生擔任組長。每個小組分三個方向圍坐一起，彼此之間相互友愛，互幫互助，民主平等，內心不失輕松、愉悅感。另外，隨著時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發生一些變化，這時就要根據實際，適當更換組長，讓學生人人樹立“只要我努力，也有機會當組長”的意識。

二、著力培養學生良好的個體學習習慣

要引導學生進行小組合作學習，我們首先要培養學生良好的個體學習習慣，因為合作學習是在學生個體獨立探索的基礎上展開的學習活動。

1、培養學生大膽說的習慣

在教學中加強說的訓練，培養學生大膽說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。因為在班上，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，要時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，要給予他們及時的表揚和鼓勵。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，也要以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。因為對于低年級剛入學的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此就會增加說的勇氣和信心。

2、培養學生專心聽的習慣

在教學活動中，學生說是以聽為起點的。在低年級的數學教學中，要讓學生特別是中差生會說，則培養學生良好的聽的習慣顯得尤為重要。小學生尤其是低年級的學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學生生活密切聯系的素材。充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，利于學生聽清懂老師的要求。

3、培養學生的認真評析習慣

每個人都有不同的知識背景和思考方式，低年級兒童同樣如此。教學中，教師除了培養學生說、聽的習慣，還要努力培養學生評析的習慣，讓學生在認真審視其它同學的思維過程中正確作出判斷，并對照自己的思維過程，學習他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優方法。

良好的說、聽、評析個體學習習慣的養成，直接為教學中的合作學習奠定了堅實的基礎。只有會說、會聽、會評析了，小組間才能開展有效的合作交流活動，也才能使合作交流活動成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

三、培養學生群體合作的學習習慣

群體合作指圍繞明確的學習要求，共同探究，使每一個學生在完成個人學習目標的同時，通過合作學習實現小組整體目標，達到預期學習要求。進行小組合作學習，還要培養學生群體合作的學習習慣。通過自身的教學實踐，我覺得要培養學生小組共同探究和小組間相互競爭的群體合作學習習慣。

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。讓他們先獨立操作，自主探究，使他們了解多種算法，面對這些算式，教師要一一加以了肯定。

教育心理學研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機制，培養競爭習慣，既為學生創造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。競爭的誘惑將會給學生的思維帶來活力，通過合作探秘，同學們從中了解了有趣的規律，同時也促進了創新熱情和創新意識。

小組合作學習順應了素質教育的需要。良好的個體學習習慣和群體合作學習習慣的養成，有利于培養學生的全作意識和交流能力。同學之間的互相啟發，使得大家都可以通過小組討論的形式，吸收營養，集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合，加以整理。在這一過程中，學生思維的廣闊性、條理性都得到了訓練，得到了提高。