論增殖的知識與個性化知識之間的關系

【摘 要】增殖的知識與個性化知識有著密切關系。二者間具有相同的產生基礎，具有相同的產生途徑，都受學習價值觀的影響，具有相同的產生特點。但增殖知識與個性化知識之間的概念大小和對創新的要求各不相同。

【關鍵詞】增殖的知識;個性化知識;關系

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0053-02

【作者簡介】李世偉，江蘇省徐州市銅山區魏集中學（江蘇徐州，221120）教師。

知識增殖是指一個知識引發出多個新知識的現象，增殖的知識則是引發出來的知識派生。個性化知識是指學習過程中產生的具有個人特點的知識。二者之間是有密切關系的。本文針對蘇科版《生物學》教材，以“人體血液循環”為例，對增殖的知識與個性化知識的同異與關系進行分析。

一、增殖的知識與個性化知識的相同之處

1.產生基礎。

增殖的知識與個性化知識的產生基礎是教材。教材所提供的是公共知識，具有引導和促進思維的作用。以“知識共同體”進行思維活動，其深度、廣度、效率都會大幅度提升。提升精神品質表現為學生學習過程獲得正能量，發自內心地向優秀方向進發而不斷提升人文修養。在此過程中會激發創新靈感，提升創新敏感度，促使學生以嶄新視角審視知識及其價值，促進個性化知識的產生和知識增殖。

人體血液循環的知識中，體循環和肺循環的過程、循環過程中的物質交換、動脈血、靜脈血、血壓等都屬于公共知識。學生獲得這些公共知識，不但明晰了血液和毛細血管的功能，而且對“人體是統一的整體、結構決定功能”有了更透徹的理解。英國生物學家哈維發現血液循環的故事，蘊含了科學研究態度和豐富的人文教育資源。

對于“人體血液循環”來說，產生的個性化知識有：①心臟左半部分流動的是動脈血，右半部分流動的是靜脈血;②心臟瓣膜關閉不嚴會出現血液倒流，影響體內物質運輸;③動脈里不一定流動脈血，靜脈里也不一定流靜脈血;④動脈血和靜脈血與營養物質多少無關;⑤血液在動脈里不是平靜地流淌，而是隨著心室收縮動脈像“糖球串”一樣，膨大時血液對血管的壓力為收縮壓，回縮到最小時對血管的壓力為舒張壓;⑥動脈血壓大于靜脈，所以打吊針只能從靜脈里進行，注射藥物最先在心臟的右心房里出現;⑦血液從循環途徑中的任一點出發，再回到該點至少要經過心臟兩次;⑧從肺部流回的血液是含氧氣最豐富的動脈血，從小腸流回的血液是含營養物質最豐富的靜脈血。

這些都屬于個性化知識，其中⑥⑦⑧由于具有明顯的創新特征，具有更大的價值和意義，因此還屬于增殖的知識。增殖這些知識后，學生不會孤立看待任何一個知識，而是把與血液循環有關的知識充分聯系起來成為“知識共同體”，進而擴大了思維單位。有的學生甚至能以整個血液循環過程作為一個思維單位，把消化、呼吸與循環、泌尿系統等緊密聯系起來。這必然會大大提高學習效率和質量，在更寬、更廣的領域里實現知識增殖。

2.產生途徑。

二者產生的途徑主要包括理解與建構知識、多角度解讀與運用知識、延伸與拓展知識價值、對知識未來發展的預測與展望、知識的多維創新等。理解建構角度的不同，對知識的解讀、價值拓展、創新也就不同。血液循環從過程來理解，就是心臟在提供動力條件下血液在全身血管循環流動。從物質運輸來理解，就是以血液為載體為細胞提供氧氣和營養等物質，把細胞的代謝廢物運走。從人體是統一的整體來理解，就是以循環系統為運輸中心，把消化、呼吸、泌尿、神經、內分泌、運動等七大系統緊密聯系起來。學生通過分析解讀會發現：毛細血管有吸收功能，血液經過毛細血管一般都會將動脈血變為靜脈血或將靜脈血變為動脈血;動脈沿著血流方向，分支越來越多、管腔越來越小最后終結于毛細血管;靜脈沿著血流方向，分支越來越少、管腔越來越粗最后終結于右心房。血管損傷時能準確判斷出動脈還是靜脈出血，而后采取正確的措施止血;打針吃藥病灶部位和健康處的細胞都會接觸到藥物，從而讓學生對“是藥三分毒”有深刻理解。在實現知識價值的過程中，有時是理論（即知識）修正實踐，有時是實踐修正理論。學生起初認為細胞所需要的氧氣和營養物質是由動脈血提供的，通過血液循環的學習分析就會發現肺泡細胞需要的氧氣不需要血液提供，其營養物質是由靜脈血提供的。

3.產生特點。

學生的知識基礎、理解和建構知識的形式、知識融合程度、思維方向與方式、觀察角度、探究方法、情感態度價值觀等方面的不同，決定了二者的多樣性。多樣性決定了個性化知識和增殖知識產生的不定向性。不定向性主要表現為時間和內容的不確定性，如學生可以在學習的任何時間與任何內容產生個性化知識、實現知識增殖。不定向性促使個性化知識和增殖知識豐富多彩。

4.學習價值觀。

不同學習價值觀會收獲不同的知識。以考試作為價值觀，會窄化知識價值、扼殺各種創新。以血液循環為例，為了應試只需要熟悉“循環的兩條途徑，血液經過毛細血管發生的物質交換，動脈血和靜脈血的特點以及轉化原理和場所、循環的意義”即可。由于價值取向的狹隘，導致個性化知識和增殖知識在種類、數量和質量上大打折扣。愛因斯坦曾經說過“把學校里所學的東西全部忘掉，剩下來的才是教育”。以應試為目的的學習，會使學生走出校園時帶走的教育少得可憐。知識價值是豐富多彩的，應試價值僅僅是其中一小部分。以提高創新能力和綜合素養為價值觀，就會把考試看作是學習過程的副產品，個性化知識和增殖知識的數量和質量會有很大提升。學生心靈是自由的，思想是解放的，思維是發散的，創新是持久的。學習價值觀的改變會產生深遠而又持久的影響，這既是重要的個性化知識，也是增殖知識的重要表現。

二、增殖的知識與個性化知識的不同之處

1.概念大小。

增殖的知識和個性化知識在概念大小上是不同的。借用數學上的“集合”概念來說，增殖的知識是個性化知識“子集”。從概念關系上講，個性化知識是上位概念，增殖的知識是下位概念。可見，沒有個性化知識的產生，就不可能實現知識增殖。

2.對創新的要求。

凡是學習產生的沒什么錯誤的個人知識都屬于個性化知識，對創新沒有什么要求。增殖產生的知識必須是創新的產物。這里創新有兩層含義，其一為準創新，主要是指學習過程中的舉一反三或聞一知十。其二是真正意義上的創新，是指在前人沒有涉足的未知領域進行探索與發現。知識增殖不僅把學科內知識融會貫通，還會把不同學科知識廣泛融合，會使知識得到創造性解讀，知識價值得到創造性開發，知識發展趨勢得到合理預測。

總之，增殖的知識與個性化知識之間有著密切關系。理清二者之關系，不僅對教學有著極大的幫助，而且對促進知識創新有重要意義。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“促進初中生學科知識增殖的實踐研究”（編號：D/2011/02/566）的階段性研究成果。