把握英語課堂中情感滲透的節奏

葛婷婷

【關鍵詞】初中英語;情感滲透;節奏

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0078-01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，情感態度指“興趣、動機、自信、意志和合作精神”;“初中英語的課堂教學，應該將情感因素融入英語課堂，努力發揮情感在教學中的積極作用”。一節課中教師要考慮把握好情感滲透的節奏。

1.“誘”情——充分調動學習興趣。課堂教學的導課設計應該從學生感興趣的話題入手，在學生現有知識水平的基礎上進一步拔高。利用學生的好奇心理，充分調動他們的學習熱情。

以譯林新版《英語》教材（下同）8A Unit 4 Do it yourself ?Welcome to the unit 為例，課堂開始，需要學生學習幾種工具的名稱（brush，scissors，string，glue，tape）。如果教師直接帶讀并強制學生識記，學生很難對沒有語境的單詞的使用產生印象，容易記住更容易遺忘。筆者嘗試拿一個裝有工具的箱子進課堂，先讓學生猜箱子里面可能是什么。再讓學生上來摸，通過觸覺更準確地猜出工具名稱。最后讓學生演示使用這些工具，并在教師的幫助下用英語描述。學生的學習熱情被一個“箱子”大大地誘導出來。每一個學生都希望有上臺試一試、摸一摸的沖動。

2.“激”情——不斷增強學習信心。通常情況下，在導課“誘”情之后，學生的高漲情緒有時會出現一個小“低潮”。這就需要教師通過再一次的激發、激勵，增強他們學習的信心，讓這種不斷補充的“正強化”，成為學生學習的“后繼動力”。

利用初中學生爭強好勝的心理特點，采用小組競賽的方式，可以不斷地激活學生的學習欲望。如教8A Unit 7 Seasons Welcome to the unit時，學生在初步了解部分天氣的表達方式之后，教師可以通過圖片、聲音、文字、視頻等多種方式展示不同的天氣。鼓勵學生描述課件中所呈現的天氣，并談論個人喜好。教師通過小組競爭和記分的方式激勵更多的學生參與教學活動。教師在此教學環節中，不僅需要關注先進學生，對于精彩回答雙倍加分;還可以鼓勵平時不太愛開口的學生，給予特殊的肯定和嘉獎。

3.“控”情——貫穿調節學習狀態。“控”情，即調控學生的情緒，教師在課堂中通過對學生學習情緒的觀察，伸縮有度，調節氛圍，幫助學生在一堂課中，始終以飽滿的精神狀態投入學習，扮演情緒“調控師”。

如7B Unit 5 The ghost in the park Reading課文，第一次在閱讀教材中出現了大量的一般過去式，學生在閱讀時面臨了很多閱讀障礙。教師通過引導學生靜心閱讀，熟識動詞過去式的轉換之后，插入一個游戲活動。邀請一名學生根據事先寫在提示板上的動詞逐一做出動作。其余學生根據動作報出動詞，并同時報出原型和過去式。輕松的活動緩解了閱讀的緊張氛圍，而緊扣課堂主題的動詞時態轉化活動又幫助學生再次鞏固了知識的重點和難點。

4.“燃”情——促進提升學習成效。英語教師的一堂課，也可能是一個很好的德育教育機會。同時，通過課堂結課助推課堂，升華情感態度，促進學習效果的提升。

如7A Unit 7 Shopping Integrated Skills，課堂從學生談論自己零花錢的使用習慣入手，了解課文中同齡孩子的零花錢使用狀況。再通過聽力材料，知曉山村同齡孩子的生活狀態，從而反省自己對零花錢的支配情況。結課時，教師通過視頻展示大山里的孩子對學習的渴求，號召學生寫一份“為大山孩子做些什么”的倡議書。寫的訓練不僅是訓練學生聽讀技能后的提升，更借助這種訓練方式促進情感態度的升華。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）