課堂微翻轉(zhuǎn) 學生大不同

【關鍵詞】微翻轉(zhuǎn);思想品德課;新理念;傳統(tǒng)教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0072-02

【作者簡介】吳玲潔，江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學（江蘇蘇州，215000）教師。

翻轉(zhuǎn)式教學模式（Flipped Class Model）是一種新型的教學模式，它自2007年以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及在美國中小學中流行。翻轉(zhuǎn)課堂以其精簡的視頻、明確的教學信息、學生學習流程的重建、突出師生的互動，因而在世界范圍內(nèi)備受關注。2014年初以來，筆者身邊大部分教師開始關注它并嘗試把它運用到自己的課堂教學中，那么，在具體的教學實踐中，如何結合學科和學校實際開展課堂改革實驗呢？筆者結合初中思想品德教學，嘗試體驗翻轉(zhuǎn)的魅力。

一、課堂實驗的困難與定位

通過學校校本培訓簡單的介紹和宣傳，筆者初步明確了何為翻轉(zhuǎn)課堂，即教師創(chuàng)建視頻，學生課后觀看視頻中的講解，然后回到課堂，師生之間面對面的交流，最后完成作業(yè)的過程。而從國外的經(jīng)典案例可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作的學習視頻，基于某種設備的平臺支持，教師對教學活動的設計。

就理論上考慮，以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行初中思想品德課教學，能夠很好地改變傳統(tǒng)課堂教師一人唱獨角戲、枯燥乏味講解的教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的學習積極性。但在著手實踐過程中，僅第一個條件就難住了想要試水的我，主要原因有三：其一，雖然下載了視頻錄制軟件，但無錄制的技術與相應的互聯(lián)網(wǎng)學習檢測的技術支持。其二，翻轉(zhuǎn)課堂從一開始美國的嘗試到我國的推廣大多側重于理科，而初中思想品德課程在章節(jié)上區(qū)分明顯，知識與技能在前，情感態(tài)度在后，在教學目標上，輕定義類知識的掌握，而重技能情感的培養(yǎng)。而本人要開設的是八年級上冊第三單元第9課《承諾的分量》中的《學會承諾》，含義性的內(nèi)容在前兩章的學習中，學生已經(jīng)掌握，而本課的目標是問題的生成與探究，微視頻的內(nèi)容無法定位。其三，班級有很大一部分學生為住宿生，不可能下載視頻觀看。

基于技術問題和學生狀況，要獲得先進理念帶來的教學效果，就需要重新設定與課程、與學生符合的翻轉(zhuǎn)形式。

我想，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，教師的主要職責是組織課堂，為學生答疑解惑，引導和指導學生學習，教師的角色定位應該是從傳統(tǒng)課堂的“主演”“主講”到翻轉(zhuǎn)課堂的“導演”“主持”，學生是主動的研究者，通過交流反思，協(xié)作討論達成教學目標。

有了這樣的定位，筆者把課堂定位為“微”翻轉(zhuǎn)課堂或者叫翻轉(zhuǎn)課堂的“亞模式”，即在沒有微課制作和傳播這一技術支撐的條件下，通過提前下達的經(jīng)驗、感受式的學習任務單，引導學生聯(lián)系教材，回顧自己的生活經(jīng)驗與感受，以文字的形式傳達給教師，再由教師利用已有的信息技術條件對材料進行整合，在課堂教學中通過組織交流、鞏固內(nèi)化達成教學目標。與標準意義的翻轉(zhuǎn)課堂相比，“微”翻轉(zhuǎn)課堂缺少了高速的視頻傳播，但擴大了適用的范圍。

二、課堂實驗的過程與評價

與傳統(tǒng)的課堂相比，“微”翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了教學結構和流程的變化，筆者要結合校情、班情，把握學情，盡可能在減輕學生負擔的基礎上進行教學設計。

1.課前精心準備。

圍繞教學任務設計好學習任務和學習反饋。選擇一名學生與我搭檔組織課堂，鼓勵學生參與設計生活情境，布置所有學生寫一篇關于承諾困惑或認識的短文，引導學生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)揮特長、發(fā)現(xiàn)生活。同時調(diào)查了學情，以便能更有針對性地加以引導。

在一個周日作業(yè)后，所有學生都交上了或長或短、或自己或他人的“承諾”故事，學生鵬、昊、澤、雯等多人報名要編輯導演情景劇，學生靜在個人申報和班主任推薦下確定為我的搭檔人選。在對學生短文充分閱讀的基礎上，我和靜開始設計課堂的流程，一個教學多年的教師和一個主持多年的初中學生，在研討過程中，擦出了不一般的火花。情景劇也通過小演員們的反復修改最終定稿，教師做的就是和他們討論，最終匯總與編寫課件。

2.課堂深入內(nèi)化。

課堂教學是知識深化的過程。在前期準備的基礎上，進行情境表演、個人困惑展示、小組討論和交流，如果討論不能解決，教師介入，進行個性化的指導。

筆者實驗的班級有其班級個性，從入校開始就有響亮的班號——猛虎班。筆者就以小虎作為線索，以“小虎講故事”“小虎的困惑”展開教學，學生雯和康在端坐的學生中，突發(fā)其聲，以曾妻與曾子的身份，私人對話，道出“曾子殺豬”的人文意義;靦腆的男生Y講述自己的偶像——戰(zhàn)神巴蒂，除了球技高超之外，男生著迷于巴蒂的忠義精神，佩服他為堅守對母親的承諾付出了汗水，抵制住了誘惑;女生X以當場粉筆畫的方式講述自己的承諾故事，小學時的她隨口許下“明天我不來上學”的承諾卻未兌現(xiàn)而被同桌嘲笑，她一句“我做錯了嗎？”引發(fā)了大家的激烈辯論。表演者們更是把戲劇的矛盾沖突，表現(xiàn)在了兩位好朋友與一只籃球上，主人公鵬為了承諾的禮物——籃球，說了N個“善意”的謊言，吃了一周食堂的免費湯、飯……這些由學生自主創(chuàng)設和構建的活動與他們個人的困惑，成為學生們探索的樂園，學生中的小故事深深地吸引著大家，教學目標在“你一言，我一語”中，在兩位不同身份主持人的適時點撥中達成。

3.學習效果鞏固。

在整段學習任務結束后，當堂完成學習反饋，以“小虎搶答時間”的判斷、選擇、填空的練習鞏固課本內(nèi)容，以填寫“小虎的承諾”、分享“虎言虎語”鞏固情感態(tài)度。

“有時候，一些許諾并不是正確的，如果答應了，就存在任何可能的風險，這不僅不利于他人，更是毀了自己，所以，在許諾時，要思考周全。為別人，也為自己。”

“生活中時時處處有承諾，如果承諾了，就要去兌現(xiàn)，如果接受了他人的承諾，那要耐心地等待。”

……

一條條名言警句式的體會與總結，升華了課堂，教學效果顯著，學生學習輕松并快樂。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種教育的力量。品德課堂正是在實踐著這樣的一種力量。

三、課堂實驗的反思與總結

經(jīng)過這一節(jié)課的教學實踐，筆者深感探索的力度還不夠深入，探索的步伐還是僅僅停留在原有教學模式上的略微改革。翻轉(zhuǎn)教學是要讓學生選擇最適合的教學方式，是一種教育創(chuàng)新與改革。每一次教育的進步與創(chuàng)新也都離不開兩個詞，即“理念”與“技術”，但教師學習理念易，學習和普及技術難甚至畏難;教師掌控課堂的學生易，把握課外的學生難;教師單章節(jié)運用易，全過程設計難，這就導致了在新型的教學模式前望而卻步，同樣，面對信息化的工具和手段也讓學校困難重重。

新技術層出不窮，在翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入之前，學校安裝了白板，但是白板技術似乎也僅限于幾位年輕教師使用，且大多是為開設公開課而使用。筆者有幸參加了市課程整合比賽，雖獲得榮譽，卻在實際教學中運用較少。因此，翻轉(zhuǎn)、錄課還任重而道遠。一方面，學校要對教師進行微課和翻轉(zhuǎn)課堂技術上的培訓，通過比賽等機制讓更多教師掌握;同時要整合教研組的力量，全員參與，減輕個體教師的負擔。另外一方面，面對這么新的教學模式，我們也沒有必要生搬硬套，“拿來主義”顯然是不合適的，可以通過借鑒先進理念，結合學校實際和學生情況展開本土化的實踐探索，使之具有可操作性。

筆者進行的微探索，有選擇地將新理念與傳統(tǒng)教學結合，突出學生主體，增強了學生自學與創(chuàng)新的能力，激發(fā)學生興趣，提升學生的學習信心與效率，同時也減輕了教師的講課壓力，實現(xiàn)因材施教、教學相長。

一線教師是教學改革的實踐者，也是創(chuàng)造者，只要立足學生，勇于實踐，相信就會有更好的教育未來。