張菊花

摘 要：小組合作學習是對傳統教學思維的一種突破和創新，但在實踐過程中存在低效現象，這些現象制約著歷史教學的開展，影響課堂效率，使小組合作學習進入誤區。本文以小組合作學習在歷史教學中的實際運用為例，就低效現象進行根源分析，選對策略進行干預，使小組合作學習可以更好地適應高中歷史教學，讓歷史課堂充滿靈動和活力。

關鍵詞：合作學習 歷史教學 低效現象 對策

小組合作學習起源于20世紀70年代的美國，它富有創意且高效，逐漸成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習目前被越來越多地運用到高中歷史教學中，它是對傳統教學思維的一種突破和創新，可以培養學生的團隊合作能力、創新精神和競爭意識，使學生更好地發展。但是受傳統教學理念和教學環境等的影響，高中歷史小組合作學習中存在著低效現象，這些現象制約著歷史教學的開展，影響課堂效率，使合作學習進入誤區。

一、小組合作學習中的低效現象舉隅與根源分析

1.全員參與度不足

我在講必修一第一單元《古代政治制度》時，讓學生分組討論“我國古代王權與相權的發展趨勢”，在每個小組中都會有表現積極的幾個學生，他們會聚集起來進行討論研究，找出問題所在，這對于學生綜合能力的提高有著很好的幫助，但同時我們也應當注意到小組中表現不積極的學生。這類學生在小組中占據了相當大的比例，他們往往對小組討論不積極，自己看書或是直接抄答案。這樣便使得班級中的許多學生沒有參與到課堂討論中去，這就是所謂的學霸“包場”現象，即小組合作學習中出現幾個學生回答問題，參與討論，包攬全場的現象。而這種現象使得小組中表現積極的學生得到了鍛煉，他們與教師間的默契程度也滋長了“學霸”之風；反應遲鈍的學生容易產生依賴和盲從，沒有達到小組合作學習的初衷。

合作學習有助于學生之間的交流合作，培養了學生的團隊精神和自主學習能力，促進學生積極求索，提高創新能力。但在合作學習中卻常常存在全員參與度不足，兩極分化現象嚴重的問題，究其根源是我缺少恰當的激勵評價機制，忽視了對少言寡語學生和待優生的激勵，削弱了他們參與的積極性。

2.小組合作學習時間不足

我在復習必修二第六單元《世界資本主義經濟政策的調整》時，讓學生分組討論“二戰前后資本主義經濟如何實行自我調節和完善”這一話題，學生就這一問題展開討論，各自發表自己的意見：羅斯福新政開創了國家干預經濟的新模式，面對經濟滯脹，部分資本主義國家實行混合經濟。課堂氣氛濃厚，為了保證教學計劃的順利完成，我中途打斷了學生的討論，派代表來回答問題。這就造成了小組合作學習時間很短，討論、思考時間不足，“虎頭蛇尾”的現象。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”合作學習不僅是一個學習的過程，而且也是一個思辨的過程，在這一過程中學生的思維能力得到提高，思維的廣度和深度得到拓展。因此，在進行小組合作學習時應給予學生足夠的時間讓學生去思考、交流。在實際運用中，由于課堂教學時間有限，教師不僅要在這短短的45分鐘內組織小組活動，還要就上一節課的所學知識進行回顧復習，對這一節課的課堂知識進行講解、開展小組合作學習、對小組合作學習的結果進行總結回顧。這就導致了小組合作學習過于倉促。

3.師生互動不足

我在講評必修二第四單元《中國特色社會主義建設的道路》的單元測試卷時，讓學生找出錯題，先自己進行討論，再解決出現的錯誤。在這一過程中，我既沒有巡視也沒有參與小組討論，缺少對小組合作學習的有效把握和控制。由于學生對知識的掌握程度不一致，學生錯的題目千差萬別，這樣無差別的討論會浪費很多時間和精力，產生事倍功半的效果。

小組合作學習的初衷是教師和學生共同設定一個目標，通過多方的合作交流使得問題有一個明確的答案。在這個過程中要求組內成員之間密切配合，產生有效互動，同時也要求教師和學生之間密切配合，共同完成既定的任務。但在實際合作中卻往往存在這樣一個問題，教師在布置完合作學習的任務后便放任學生自己交流，忽視了教師在課堂合作中的地位。

4.分組的不科學性

我在執教必修一第24課《開創外交新局面》時，讓學生在自主學習、小組討論的基礎上展示“從中美雙方角度思考中美關系正常化的原因”這一問題答案。我讓本節課一直沒有發言的第六組派代表展示，讓我很驚訝的是竟無人站起來發言。整堂課上其他五組學生都很積極為本組加分，唯獨第六組被邊緣化了。課后溝通后發現，第六組是由班上最薄弱的學生組成的，自卑、缺少凝聚力、缺乏關注和激勵是被邊緣化的重要原因。由于分組的不科學性造成有的小組合作學習處于名存實亡局面。

科學分組是合作學習能否取得順利開展的前提。違背了這一前提，課堂就是部分學生的陣地，合作學習也是低效的。

二、解決小組合作學習中低效現象的對策

1.發揮教師的激勵評價機制

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“贊揚差生極其微小的進步，遠比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”所以，教師要充分發揮評價的激勵發展功能，使評價的過程成為激勵發展與提高的過程。如在進行“專制主義中央集權演變趨勢”這一問題討論時鼓勵待優生和少言寡語學生的自我展示，教師及時給予肯定并加分，充分發掘他們的潛力，激發自信心，創設和諧課堂。

2.充分確立學生的主體地位

學生是課堂活動的主要參與者，教師是課堂活動的引導者，是促使學生更好交流的引路人。教師只有正確認識自己在課堂中的位置，處理好學生與教師間的關系，才可以使小組合作學習更好地開展。就像低效案例2，教師要想使合作學習真正取得應有的效果便應當給學生以適當的時間，讓學生去積極、主動地思考。否則在學生剛剛進入狀態還沒有得出具體的結論時，便忙于結束小組活動會使學生難以形成自己的思路，造成人云亦云的現象。而對于課堂時間固定，小組合作學習時間不足的現象，我們可以在課前布置討論題目，讓學生在課下搜集資料，在課上將所搜集的資料進行討論分析，將小組活動的一部分內容放在課下進行，便可以有效節約課上時間。例如，我們讓學生討論“二戰前后資本主義經濟如何實行自我調節和完善”時便可以讓學生在課下按照調整原因、調整過程、調整效果三方面先整理資料，并找出具體內容，在課上學生只需將各自的觀點和內容陳述出來再加以總結就可以了。

3.提高教師的課堂參與度

教師是小組活動的引導者，在學生進行小組活動時教師應當因勢利導，善于把握小組活動的整體方向。就像低效案例3中，在進行試卷講評時，教師只是將試卷發放給學生，讓他們自己去分析、討論，這會浪費很多時間，其結果往往可能是80%的題目仍由教師來講。因此需要發揮教師的調控作用。首先，教師可以在課下做充分的準備，將易錯問題和難題提前找出，在討論前告知學生哪些是集中要講的，然后讓學生就其他問題進行分析解決，找出其中不懂的問題，這樣便可有效節約大部分時間，提高課堂學習效率。其次，教師應當發揮自己在小組合作學習中的作用。當學生在進行討論時，教師應認真聽小組的討論，當某一個小組的討論陷入僵局時，教師應有意識地點撥一下，使其明了，小組成員再接著進入下一問題的討論。

4.教師課前做好充分的準備

教師是課堂活動的引導者和促進者，在課堂活動中發揮著重要作用。教師的引導對課堂活動的設計和對小組討論的開展起著重要的作用。這就要求教師對課堂活動做一個細致的設計和全面的考慮。對于低效現象中出現的問題，教師在課前做好準備工作。教師需要對小組成員進行科學合理的安排，根據每個學生的性格特點、知識的掌握程度等做一個合理的劃分，使組員在進行小組合作學習時可以有一個合理的分工合作，使每一位組員的特長都得到最大程度的發揮，提高組員的小組參與度。在進行“專制主義中央集權發展趨勢”這一問題的討論時，我們在進行組員安排時便要考慮到了以下幾點：組員之間的距離、組員之間的程度差異、組員之間的性格特點等，以保證小組合作學習更好地進行。

總之，小組合作學習低效現象的根源是教師的責任，選對策略進行干預，是教師的義務。新課改背景下教師要不斷提高專業素養，積極運用教學機制，不斷轉變教學思路，積極發揮激勵評價機制，主動分析失誤，才能糾偏匡正，真正讓歷史課堂充滿靈動和活力。

參考文獻

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