小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象分析與對(duì)策

張菊花

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的一種突破和創(chuàng)新，但在實(shí)踐過(guò)程中存在低效現(xiàn)象，這些現(xiàn)象制約著歷史教學(xué)的開展，影響課堂效率，使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。本文以小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用為例，就低效現(xiàn)象進(jìn)行根源分析，選對(duì)策略進(jìn)行干預(yù)，使小組合作學(xué)習(xí)可以更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)，讓歷史課堂充滿靈動(dòng)和活力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 歷史教學(xué) 低效現(xiàn)象 對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，它富有創(chuàng)意且高效，逐漸成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作學(xué)習(xí)目前被越來(lái)越多地運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的一種突破和創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更好地發(fā)展。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境等的影響，高中歷史小組合作學(xué)習(xí)中存在著低效現(xiàn)象，這些現(xiàn)象制約著歷史教學(xué)的開展，影響課堂效率，使合作學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象舉隅與根源分析

1.全員參與度不足

我在講必修一第一單元《古代政治制度》時(shí)，讓學(xué)生分組討論“我國(guó)古代王權(quán)與相權(quán)的發(fā)展趨勢(shì)”，在每個(gè)小組中都會(huì)有表現(xiàn)積極的幾個(gè)學(xué)生，他們會(huì)聚集起來(lái)進(jìn)行討論研究，找出問(wèn)題所在，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著很好的幫助，但同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)注意到小組中表現(xiàn)不積極的學(xué)生。這類學(xué)生在小組中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，他們往往對(duì)小組討論不積極，自己看書或是直接抄答案。這樣便使得班級(jí)中的許多學(xué)生沒(méi)有參與到課堂討論中去，這就是所謂的學(xué)霸“包場(chǎng)”現(xiàn)象，即小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，參與討論，包攬全場(chǎng)的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象使得小組中表現(xiàn)積極的學(xué)生得到了鍛煉，他們與教師間的默契程度也滋長(zhǎng)了“學(xué)霸”之風(fēng)；反應(yīng)遲鈍的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴和盲從，沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生積極求索，提高創(chuàng)新能力。但在合作學(xué)習(xí)中卻常常存在全員參與度不足，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，究其根源是我缺少恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了對(duì)少言寡語(yǔ)學(xué)生和待優(yōu)生的激勵(lì)，削弱了他們參與的積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足

我在復(fù)習(xí)必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》時(shí)，讓學(xué)生分組討論“二戰(zhàn)前后資本主義經(jīng)濟(jì)如何實(shí)行自我調(diào)節(jié)和完善”這一話題，學(xué)生就這一問(wèn)題展開討論，各自發(fā)表自己的意見：羅斯福新政開創(chuàng)了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式，面對(duì)經(jīng)濟(jì)滯脹，部分資本主義國(guó)家實(shí)行混合經(jīng)濟(jì)。課堂氣氛濃厚，為了保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成，我中途打斷了學(xué)生的討論，派代表來(lái)回答問(wèn)題。這就造成了小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間很短，討論、思考時(shí)間不足，“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)思辨的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維能力得到提高，思維的廣度和深度得到拓展。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考、交流。在實(shí)際運(yùn)用中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不僅要在這短短的45分鐘內(nèi)組織小組活動(dòng)，還要就上一節(jié)課的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，對(duì)這一節(jié)課的課堂知識(shí)進(jìn)行講解、開展小組合作學(xué)習(xí)、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)回顧。這就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)不足

我在講評(píng)必修二第四單元《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》的單元測(cè)試卷時(shí)，讓學(xué)生找出錯(cuò)題，先自己進(jìn)行討論，再解決出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在這一過(guò)程中，我既沒(méi)有巡視也沒(méi)有參與小組討論，缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效把握和控制。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一致，學(xué)生錯(cuò)的題目千差萬(wàn)別，這樣無(wú)差別的討論會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力，產(chǎn)生事倍功半的效果。

小組合作學(xué)習(xí)的初衷是教師和學(xué)生共同設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)多方的合作交流使得問(wèn)題有一個(gè)明確的答案。在這個(gè)過(guò)程中要求組內(nèi)成員之間密切配合，產(chǎn)生有效互動(dòng)，同時(shí)也要求教師和學(xué)生之間密切配合，共同完成既定的任務(wù)。但在實(shí)際合作中卻往往存在這樣一個(gè)問(wèn)題，教師在布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后便放任學(xué)生自己交流，忽視了教師在課堂合作中的地位。

4.分組的不科學(xué)性

我在執(zhí)教必修一第24課《開創(chuàng)外交新局面》時(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上展示“從中美雙方角度思考中美關(guān)系正常化的原因”這一問(wèn)題答案。我讓本節(jié)課一直沒(méi)有發(fā)言的第六組派代表展示，讓我很驚訝的是竟無(wú)人站起來(lái)發(fā)言。整堂課上其他五組學(xué)生都很積極為本組加分，唯獨(dú)第六組被邊緣化了。課后溝通后發(fā)現(xiàn)，第六組是由班上最薄弱的學(xué)生組成的，自卑、缺少凝聚力、缺乏關(guān)注和激勵(lì)是被邊緣化的重要原因。由于分組的不科學(xué)性造成有的小組合作學(xué)習(xí)處于名存實(shí)亡局面。

科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)能否取得順利開展的前提。違背了這一前提，課堂就是部分學(xué)生的陣地，合作學(xué)習(xí)也是低效的。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象的對(duì)策

1.發(fā)揮教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，遠(yuǎn)比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”所以，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)發(fā)展功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為激勵(lì)發(fā)展與提高的過(guò)程。如在進(jìn)行“專制主義中央集權(quán)演變趨勢(shì)”這一問(wèn)題討論時(shí)鼓勵(lì)待優(yōu)生和少言寡語(yǔ)學(xué)生的自我展示，教師及時(shí)給予肯定并加分，充分發(fā)掘他們的潛力，激發(fā)自信心，創(chuàng)設(shè)和諧課堂。

2.充分確立學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者，教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，是促使學(xué)生更好交流的引路人。教師只有正確認(rèn)識(shí)自己在課堂中的位置，處理好學(xué)生與教師間的關(guān)系，才可以使小組合作學(xué)習(xí)更好地開展。就像低效案例2，教師要想使合作學(xué)習(xí)真正取得應(yīng)有的效果便應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生去積極、主動(dòng)地思考。否則在學(xué)生剛剛進(jìn)入狀態(tài)還沒(méi)有得出具體的結(jié)論時(shí)，便忙于結(jié)束小組活動(dòng)會(huì)使學(xué)生難以形成自己的思路，造成人云亦云的現(xiàn)象。而對(duì)于課堂時(shí)間固定，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足的現(xiàn)象，我們可以在課前布置討論題目，讓學(xué)生在課下搜集資料，在課上將所搜集的資料進(jìn)行討論分析，將小組活動(dòng)的一部分內(nèi)容放在課下進(jìn)行，便可以有效節(jié)約課上時(shí)間。例如，我們讓學(xué)生討論“二戰(zhàn)前后資本主義經(jīng)濟(jì)如何實(shí)行自我調(diào)節(jié)和完善”時(shí)便可以讓學(xué)生在課下按照調(diào)整原因、調(diào)整過(guò)程、調(diào)整效果三方面先整理資料，并找出具體內(nèi)容，在課上學(xué)生只需將各自的觀點(diǎn)和內(nèi)容陳述出來(lái)再加以總結(jié)就可以了。

3.提高教師的課堂參與度

教師是小組活動(dòng)的引導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，善于把握小組活動(dòng)的整體方向。就像低效案例3中，在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，教師只是將試卷發(fā)放給學(xué)生，讓他們自己去分析、討論，這會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，其結(jié)果往往可能是80%的題目仍由教師來(lái)講。因此需要發(fā)揮教師的調(diào)控作用。首先，教師可以在課下做充分的準(zhǔn)備，將易錯(cuò)問(wèn)題和難題提前找出，在討論前告知學(xué)生哪些是集中要講的，然后讓學(xué)生就其他問(wèn)題進(jìn)行分析解決，找出其中不懂的問(wèn)題，這樣便可有效節(jié)約大部分時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽小組的討論，當(dāng)某一個(gè)小組的討論陷入僵局時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地點(diǎn)撥一下，使其明了，小組成員再接著進(jìn)入下一問(wèn)題的討論。

4.教師課前做好充分的準(zhǔn)備

教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在課堂活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。教師的引導(dǎo)對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和對(duì)小組討論的開展起著重要的作用。這就要求教師對(duì)課堂活動(dòng)做一個(gè)細(xì)致的設(shè)計(jì)和全面的考慮。對(duì)于低效現(xiàn)象中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在課前做好準(zhǔn)備工作。教師需要對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的安排，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)的掌握程度等做一個(gè)合理的劃分，使組員在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可以有一個(gè)合理的分工合作，使每一位組員的特長(zhǎng)都得到最大程度的發(fā)揮，提高組員的小組參與度。在進(jìn)行“專制主義中央集權(quán)發(fā)展趨勢(shì)”這一問(wèn)題的討論時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行組員安排時(shí)便要考慮到了以下幾點(diǎn)：組員之間的距離、組員之間的程度差異、組員之間的性格特點(diǎn)等，以保證小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。

總之，小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的根源是教師的責(zé)任，選對(duì)策略進(jìn)行干預(yù)，是教師的義務(wù)。新課改背景下教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，主動(dòng)分析失誤，才能糾偏匡正，真正讓歷史課堂充滿靈動(dòng)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮盼林.切實(shí)有效互動(dòng)提升化學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2012（8）.

[2]陳芳.多元主體評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].新課程研究（上旬刊），2012（12）.