陶行知“六大解放”思想與幼兒園科學啟蒙教育的結合

馮順麗

陶行知先生是中國近代幼兒教育思想的先驅(qū)，他在科學教育理論和時間中創(chuàng)造性地提出了幼兒科學的思想——“六大解放”即解放幼兒的大腦、雙手、雙眼、嘴、空間、時間，讓幼兒充分運用感官，動手動腦，到大自然、大社會中去探索感興趣的科學現(xiàn)象。新《綱要》中提出幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，目的在于培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，其核心在于使幼兒通過感興趣的科學活動，體驗探索發(fā)現(xiàn)的快樂，從而培養(yǎng)對科學的情感態(tài)度。由此可見，陶行知先生的六大解放理論在當代幼兒科學教育中具有超前性的引領性作用。

一、解放幼兒的大腦、眼睛、嘴和雙手，讓幼兒去主動發(fā)現(xiàn)問題

幼兒科學活動是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。運用各種感官、動手動腦、探究問題是科學教育的關鍵。這與陶行知先生提出的解放幼兒大腦讓他們?nèi)ゴ竽懴雴栴}；解放他們的眼睛去自己發(fā)現(xiàn)問題；解放他們的嘴，正確表達自己的想法；解放他們的雙手去親身感受、體驗各種經(jīng)驗從而在經(jīng)驗中尋找解決問題的方法是一致的。

案例：沉浮實驗的活動中，提供了木塊、玻璃球、曲別針、泡沫塊等物品。在活動開始前，教師引導幼兒猜想那些在水里會沉下去，哪些會浮上來，多多將教師提供的材料都嘗試放進水里以后又把科學區(qū)的玩具丟了進去并開心觀察著。桐桐說：“你怎么把別的玩具也放進去了？”老師鼓勵桐桐也可以，試試好奇的物體，還特意搬來了水箱讓幼兒放進他們想要的物品。

分析：片段中，教師和幼兒的互動充分體現(xiàn)了教師開放的活動要求。科學探究活動中教師材料的準備是活動進行的必要條件，但是在片段中教師沒有將孩子的視野局限在預設好的有限的材料中，而是支持幼兒自己的想法，去大膽探索和嘗試解放幼兒的眼睛才能了解他們的觀察；提問環(huán)節(jié)教師將問題拋出后認真聆聽孩子的想法，給孩子們自由探討、質(zhì)疑的空間，充分解放他們的嘴，讓幼兒想說、敢說、有機會說。教師適時給予指導和提示，通過提示引起幼兒探索的欲望，鼓勵他們大膽嘗試，拓寬了幼兒探究活動的彈性空間；科學探索活動中，參與和動手探索的過程很重要，他們或是反復投放材料或是尋找自己想投放的材料，有的幼兒還嘗試將浮起來的物體壓下去，在探索的過程中體驗到了快樂。幼兒好奇心喜歡動手摸摸、玩玩，特別是新奇的事物。

二、解放幼兒的空間讓幼兒在大自然中尋找科學探索樂趣

盧梭認為，幼兒的教育應順應自然的法則，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。解放幼兒的空間是具有科學性的教育觀。在科學教育中教育內(nèi)容的選擇不能只局限于課堂教育，而應著眼于園內(nèi)外生活中幼兒感興趣的有生命或者無生命的物質(zhì)，讓幼兒去觀察體驗科學探索的樂趣。

案例：幼兒園組織幼兒參加“走進農(nóng)場，親近大自然”活動，孩子們走在田野的小路上，興奮不已。豆豆突然大聲叫道：“好大的瓜！快看！”老師說：“它就是我們經(jīng)常吃的絲瓜啊！”孩子們驚訝不已。除了不停地問這問那，有些幼兒已經(jīng)躍躍欲試去折花生的莖葉、拔蒲公英、摘番茄。教師不僅沒有阻止幼兒的活動，而且還鼓勵和引導幼兒將新的發(fā)現(xiàn)及時告訴老師。

分析：解放幼兒的空間，讓幼兒到自然、大社會中體驗生活、觀察生活，探究生活。片段二中充分體現(xiàn)了對幼兒空間的解放。陶行知主張把學校教育與社會、自然結合起來，周圍的環(huán)境是幼兒科學教育的最好課堂；他認為：“解放了空間，幼兒才能搜集豐富的資料，擴大認識眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。”在大自然中幼兒盡情去感知、發(fā)現(xiàn)一切自然現(xiàn)象，在輕松自然的玩耍中便獲得了科學的奧秘，因為，真正的科學就孕育在大自然的萬物之中。

三、解放幼兒的時間等待幼兒在實踐經(jīng)驗中獲得科學道理

科學教育活動中，要有觀察和探索，更重要的是還要給幼兒提供討論的時間。陶行知認為：為幼兒安排緊湊的時間是不符合幼兒的天性的，應給幼兒足夠的時間去進行交流。而不應該是教師強加于幼兒各種事情。

案例：一盆家長帶來的太陽花在班里的植物角安家落戶了，每天幼兒都會給太陽花澆很多水，孩子們看著水一點點滲到土里才肯放心離去；老師看在眼里，知道即將發(fā)生的事情，可是想讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，于是沒有阻止；又過幾天他們發(fā)現(xiàn)花瓣蔫了、葉子也泛黃了，經(jīng)過商量他們認為太陽花生病了需要“營養(yǎng)”于是又多澆了一些水。第二天孩子們來到自然角驚呆了！太陽花死了！他們連忙把這個消息告訴老師。老師給孩子們讀了一篇關于太陽花的小百科，幼兒終于知道太陽花生長過程中不需要太多的水分。

分析： 以上的片段不難看出，教師在幼兒照顧植物的過程中，解放了幼兒的時間。當教師發(fā)現(xiàn)問題時并沒有選擇簡單說教，而是讓幼兒逐步觀察體驗發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒用實際行動和親身體驗獲得的經(jīng)驗必將是深刻的。陶行知認為應給幼兒更多時間去探索，解放幼兒的大腦，讓幼兒去思考，學會思考。讓幼兒自己去探索去整理成功的經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗，不能過早給幼兒結論，教師經(jīng)常沒有耐心去等待幼兒發(fā)現(xiàn)而迫不及待地宣布答案對幼兒來說是十分不利的。

陶行知先生提出的“六大解放”科學教育思想深入淺出，易于一線教師掌握和運用。隨著幼兒科學教育改革的深入發(fā)展，我們應該思索將賦予“六大解放”新的內(nèi)涵，找到與實際的科學教育活動開展的契合點，提高科學教育質(zhì)量，促進幼兒良好科學素質(zhì)的形成。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江蘇】endprint