“你拋我接”

樓華

一、精準(zhǔn)的提問(wèn)——主動(dòng)向幼兒拋“球”

案例一：某教師組織的大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《旺旺的生日派對(duì)》中一個(gè)環(huán)節(jié)

教師出示了一個(gè)大蛋糕，提問(wèn)：“蛋糕上有什么？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“有奶油、花紋、小動(dòng)物……” ，其中有一個(gè)孩子說(shuō)到了“蠟燭”。此時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)“這些‘蠟燭告訴我們什么？幾歲生日？”，馬上引導(dǎo)孩子關(guān)注到數(shù)概念上。隨后，教師出示了一份自制的請(qǐng)柬，根據(jù)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，該“請(qǐng)柬”上有：圖、文字、數(shù)字。 師問(wèn)：“請(qǐng)柬上有什么？”（開(kāi)放的問(wèn)題能夠讓每一個(gè)幼兒通過(guò)觀察“請(qǐng)柬”，捕捉信息）；師又問(wèn)：“誰(shuí)請(qǐng)客？”（老師開(kāi)始向幼兒拋球） “在什么地方舉行？” “什么時(shí)候舉行？”（通過(guò)三個(gè)連續(xù)提問(wèn)，教師將“請(qǐng)柬”的作用巧妙地隱含在其中。）此時(shí)幼兒的意見(jiàn)并不統(tǒng)一。師再問(wèn)：“到底是哪一天？有不同意見(jiàn)嗎？” “今天是幾月幾日？再過(guò)幾天？”（這是一個(gè)技術(shù)含量很高的“球”，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步幫助幼兒梳理時(shí)間、日期的概念）師繼續(xù)問(wèn)“時(shí)間、地點(diǎn)知道了，還有什么不清楚的？”（這一提問(wèn)，不僅包含了對(duì)剛才一組提問(wèn)價(jià)值的總結(jié)：按步驟看請(qǐng)柬，在內(nèi)化的同時(shí)，孩子馬上有疑惑了：“請(qǐng)柬是給誰(shuí)的？”教師接過(guò)幼兒的疑問(wèn)，順勢(shì)拋出問(wèn)題“你覺(jué)得他會(huì)是誰(shuí)？”

以上案例中，通過(guò)教師連續(xù)地、有目的地精準(zhǔn)提問(wèn)，幼兒完成了“觀察——思考——回答——產(chǎn)生新問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)個(gè)問(wèn)題，恰似教師主動(dòng)拋向幼兒的“球”，“拋球——接球——再拋球”正是活動(dòng)深入開(kāi)展的過(guò)程。“拋球”的關(guān)鍵在于教師要拋出承載教育目標(biāo)關(guān)鍵的幾個(gè)球，教師要能根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)提問(wèn)（既要貼近大多數(shù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，又要能給予不同發(fā)展水平幼兒有思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)）。“預(yù)設(shè)”之余，更要有足夠的教育機(jī)智，“什么時(shí)候拋球”還要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，該出手時(shí)就出手。使孩子從多元的角度思考問(wèn)題，引發(fā)進(jìn)一步探索的興趣，讓幼兒在跳一跳的過(guò)程中接住老師拋出的球。

二、巧妙的應(yīng)答——及時(shí)接住幼兒的“球”

集體教學(xué)中，除了有相對(duì)“提問(wèn)”來(lái)說(shuō)，“應(yīng)答”對(duì)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)提出了更高要求，它需要教師有敏銳的觀察力和洞悉力，對(duì)幼兒發(fā)出的互動(dòng)信息做出及時(shí)分析、判斷，在“反饋、應(yīng)答”中運(yùn)用自己的智慧使教育活動(dòng)更深入開(kāi)展。

案例二：某次集體教學(xué)中的片段。

教師出示一個(gè)人物并提問(wèn)：“猜猜是誰(shuí)？” 幼兒說(shuō)：“國(guó)王”老師追問(wèn)：“為什么？”幼兒答：“他的頭上戴著王冠。” 教師說(shuō)：“是的，有時(shí)候我們可以根據(jù)一個(gè)人的穿著打扮猜出來(lái)他的身份。”

以上“回應(yīng)”中，教師及時(shí)將個(gè)別幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作有目的地梳理與提升，幫助其他幼兒積累觀察、推理的方法。同一個(gè)活動(dòng)，教師問(wèn)：“同樣一分鐘，為什么有的人完成了鐘表的設(shè)計(jì)，有的人沒(méi)有完成？” 幼兒紛紛回答：“心要放松！” “先想好。” “要抓緊時(shí)間！” “聽(tīng)好口令，要畫(huà)得快一點(diǎn)。”這時(shí)有個(gè)孩子指著一幅作品說(shuō)：“有的人畫(huà)得快但亂，有的人畫(huà)得慢但好。”教師回應(yīng)道：“哦！說(shuō)明除了動(dòng)作快還要一心一意才能把事情做好。”老師的回應(yīng)不僅給予幼兒足夠?qū)拸V的回答空間和包容范圍，并進(jìn)行了概括和提煉，使幼兒知道教師不僅重視自己所講述的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，使整個(gè)教育活動(dòng)熠熠生輝。

三、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥——讓幼兒間互相拋接“球”

瑞吉?dú)W認(rèn)為，幼兒是自己成長(zhǎng)過(guò)程中強(qiáng)大的、積極主動(dòng)的、有能力的主角，相互交流、認(rèn)知沖突、合作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的最好方式。曾有這樣一個(gè)場(chǎng)景，讓我充分感受到了孩子們之間互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)的魅力。

案例三：“天牛”引發(fā)的討論

那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的清晨，孩子們陸續(xù)來(lái)園各自玩著，小璇捧著個(gè)玻璃瓶一路小跑進(jìn)教室。一會(huì)兒小璇的身邊圍滿了一群好奇的“看客”。原來(lái)，小璇的瓶子里裝了一只長(zhǎng)相奇特的昆蟲(chóng)——天牛。

“小璇，這是什么東西啊？”有孩子問(wèn)，“它叫天牛。”小璇答。

“什么，是天上的牛嗎？”“不是，我奶奶說(shuō)它的名字叫‘天牛。”小璇解釋著。

“它長(zhǎng)得可真奇怪啊！”“瞧，頭上還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的線。”看客們好奇地問(wèn)著。“那不是線。”小璇糾正著孩子們的觀點(diǎn)。“那是什么呀？這么長(zhǎng)？”嗯～”小璇被問(wèn)住了，一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。

“哎，這只天牛多大了呀？”我的提問(wèn)幫小璇解了圍。

“九歲了，我和奶奶一起數(shù)的。哦，就是數(shù)這個(gè)！”小璇恍然大悟，指了指天牛的觸須說(shuō)。“怎么數(shù)啊？”看客們躍躍欲試。“看，那上面一節(jié)一節(jié)的，奶奶說(shuō)，一節(jié)就是一歲。”小璇自豪地回答。“我們一起數(shù)一數(shù)吧！”我的提議得到了看客們的一致響應(yīng)，在小璇的帶領(lǐng)下大家一起數(shù)了起來(lái)“一、二、三……九”“你真棒！”得到伙伴們的稱贊，小璇害羞地笑了。“它會(huì)不會(huì)咬人啊？”“它吃什么東西的？”“它住在哪里呢？”一連串的問(wèn)題難倒了小璇。“有人知道嗎？”我引導(dǎo)看客們一起尋求答案。“吃樹(shù)葉”“吃小草”“吃餅干”“天牛住在天上”“天牛住在草叢里”“天牛沒(méi)有牙齒，不會(huì)咬人的。”……看客們的答案豐富多彩。

“小小天牛”，引發(fā)了孩子們的好奇與討論，一個(gè)個(gè)疑惑與回答，正是孩子們精彩、生動(dòng)的“相互拋接球”。此時(shí)，教師要做到真正放手，孩子能解決的問(wèn)題讓孩子自己去解決，讓對(duì)話真正屬于孩子。當(dāng)然，“放手”不等于“放任”，當(dāng)幼兒認(rèn)知發(fā)生沖突需要幫助時(shí)，當(dāng)活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展幼兒束手無(wú)策時(shí)，當(dāng)談話內(nèi)容處于拉鋸狀態(tài)而缺乏深度和寬度時(shí)，教師都要適時(shí)介入，巧妙點(diǎn)撥，再次引發(fā)幼兒思考。

美國(guó)幼教專家凱茨曾說(shuō)，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o幼兒。教師在這一過(guò)程中是支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師的提問(wèn)、應(yīng)答、點(diǎn)撥促進(jìn)了師幼間的積極互動(dòng)，引導(dǎo)著幼兒漸行漸近的通過(guò)“條條大路”達(dá)到個(gè)體發(fā)展的理想彼岸。

【作者單位：太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園 江蘇】