語文教學中的閱讀期待

臧坤紅新沂市窯灣鎮姜莊小學

語文教學中的閱讀期待

臧坤紅
新沂市窯灣鎮姜莊小學

摘要：“閱讀期待”作為一個較新的名詞，正漸漸的在課堂教學中生根發芽，它是一種迫切求知的心理狀態。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在教學中要正確地引發學生的閱讀期待，并掌握好引發的策略和時機,從而使語文課堂教學充滿生趣和活力。

關鍵詞：閱讀期待；激趣；體驗

《語文課程標準》曾指出“我們應提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。”因此我們在閱讀教學中,要重視學生的這種期待現象,利用閱讀期待,轉變學生“要我學”為“我要學”、“我樂學”的心態，引導學生投入到文本中去，讓學生在語文課堂學習中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品位遣詞造句的精妙。那么如何利用好這種期待，讓它真在閱讀教學中飛揚起來呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、在激趣中期待

俗話說：“興趣是最好的老師”只有激起了學生的學習興趣，他才樂意去做，才能調動起學生的積極性，確保其主動學習。針對這種情況，我們又如何來調動學生的學習興趣呢？

1、問題激趣。如教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，我先板書課題，然后提出讓學生通過思考能解決的并從學生需要出發的問題，創設情境，激發學生的興趣，即:提出這樣的問題，文中的“我”指誰？他為什么要把心臟帶回祖國？等，另外，我們還要注意的是，提問要抓住良機，設問要適度，問題要小而具體，新而有趣，問題要有啟發性，這樣才能激起學生對問題的興趣，對語文的興趣。

2、故事激趣。愛聽故事是每個孩子的天性，例如教學《普羅米修斯盜火》一文時，我先聲情并茂地講故事的開頭，很久很久以前，地球上沒有火種，人類生活非常困苦，沒有火燒烤食物，沒有火照明……普羅米修斯為了讓人類擺脫寒冷和黑暗，決心為人類盜取天火，接下來，我問學生，普羅米修斯是怎樣盜取天火的呢？他有沒有被逮到呢？這些問題一提出，學生的興趣就被激發起來了，此時此刻，你不讓學生讀，他們也會迫不及待地要讀。

二、在設疑中期待

質疑問難是理解和感悟文本的關鍵。古人道：“為學患無疑，疑則進也。”又云：“學貴有疑，小疑有小進，大疑有大進。”更何況質疑是兒童的天性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。在疑問的驅使下，兒童會主動地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者，反之，則處于被動學習狀態，其學習效果會受到不同程度的削減。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生興趣，形成尋求解決問題的欲望。

三、在動情中期待

兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這位教師就不是一個好教師。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。例如教學《春》時，我飽滿激情地導入：“現在已是碩果累累的金秋了，但是老師仍然眷戀那暖風和煦的春天，提到春天我們不禁想起唐詩宋詞中詩人對春的描繪。”學生被老師的激情所感染，隨口背出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等詩句。“是啊，多么精煉的語言，多么優美的詩句，但是畢竟篇幅短小，包容景物有限，而現代作家朱自清先生就彌補了這一缺憾，把春天盡收眼底，現在就讓我們跟隨朱老先生一齊走進春天。”學生被老師的情所動，閱讀期待也被喚起，他們很想知道朱自清是怎樣彌補這一缺憾的，于是朗朗的讀書聲便響起來。

四、在比賽中期待

愛活動、愛表現、爭強好勝是小學生的天性。在語文課堂教學中，我們精心安排朗讀、復述、表演等比賽活動創設學生的閱讀期待。比如，教學《林沖棒打洪教頭》一文時，我讓學生分角色表演，比一比，看誰是“最佳演員”時，學生為了能評上最佳演員，他們在下面想方設法的練習朗讀，表演，甚至是自創道具，從而更好地展現人物的特點，有利地創設了閱讀期待。再比如，我們開展“把他讀坐下去”的游戲，以及咱們比一比，看誰是個“優秀的播音員”等豐富多彩的比賽活動，讓每個學生都積極的參與，讀、演得好不好先不說，從態度就足以看出他們心中的那份期待。

五、在成功中期待

每個人都期待成功，都渴望得到別人的欣賞。同樣，學生也不例外，平時，學生在內心深處都把自己當作是一個探究者，發現者，希望能表現自我，享受成功，在學生理解課文，感悟課文的基礎上，教師應提供給學生一個展露頭角，表現自我的平臺。如:在教學《黃果樹瀑布》2—4節時：我先讓學生分組合作學習，體會黃果樹瀑布的聲音響，形態寬后，接著多媒體展示黃果樹瀑布的壯觀，引導學生通過視覺、聽覺再次感受其是大自然的杰作，然后教師激趣朗讀，師：大家看，多美的黃果樹瀑布啊！你們能通過朗讀把黃果樹那種美麗、壯觀給表達出來嗎？生：輕聲自讀。師：聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（播放優美的音樂，請一個女生朗讀課文，她讀得很有感情。）師：謝謝你帶我們來到了這個壯觀的黃果樹瀑布面前。你為什么讀得這么好，能告訴大家嗎？生：我讀的時候感覺眼前仿佛就是黃果樹瀑布，好像就親眼目睹了黃果樹瀑布的壯觀和美麗。（再次肯定后，學生微笑著坐下了，激起全班同學的朗讀熱情，紛紛舉手。在別人朗讀時，他們靜靜聆聽，生怕放過任何一次提高的機會。）學生的行為和表情讓我深切地感受到：教師課堂上的評價不是單純確立學生知識掌握的情況，更重要的是它具有一種育人的功能，是激勵學生不斷向上的持久動力。當學生被鼓勵和被信任時，他們學得最好。

“閱讀期待”是個比較新的名詞，可能在教學實踐中的運用還不是很專業。它既是一種心理狀態，也是一種教學理念。我們只有在課堂教學中正確地引發學生的閱讀期待，并掌握好引發的策略和時機，才能使它在教學中真正的飛揚起來。