高中語文人物史傳類文言文閱讀探析

姜開隆

【摘要】 從近幾年高考文言文閱讀命題來看，“寫人敘事類”的人物傳記成了高考文言文命題的主旋律，所以我們在平時教學、高考前備考復習時應重視此類文體，掌握閱讀這類文言文材料的基本特點和閱讀技巧。

【關鍵詞】 語文教學 人物史傳 文言文 閱讀技巧

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-036-01

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學生對文言文閱讀的難度應該說是僅次于詩詞鑒賞題的難度。那么應怎樣引導學生度過這一難關呢？

一、把握基本特點

近幾年的高考文言文選段具有如下特點：

1.以記人敘事類的人物傳記為主，并多選自“二十四史”等正史中

2.傳記類文言文段中所涉及的人物價值取向

這類文言文段所涉及的人物的價值取向多為“古代的良吏忠臣、烈女孝子、著名政治家、軍事家”等，價值取向是表現他們的“為官清廉、淡薄名利，為民作主、關愛百姓，孝敬父母，聰明智慧、卓越的軍事、政治才能，針砭時弊、弘揚正氣”等為主要內容。如“蘇瓊的傳記”表現了蘇瓊“為官清正廉潔、心系百姓的崇高品質”，“胡質父子的傳記”表現了胡質父子“恪守清廉的高尚品德”，“田單的傳記”表現了田單的“聰明智慧和顯赫的戰功”；“孟嘗傳”表現了孟嘗的“仗義執言、為官正直、關愛百姓”的品質。

3.人物傳記類文言文寫作上的特點

（1）文段一般介紹的順序是：姓名→籍貫→管職→經歷→事件。如2003年的“裴矩傳”依此介紹了“裴矩的字（弘大）、籍貫（河東聞喜人）、家境（早孤）、學識（博學）、官職（吏部侍郎）”等。事實上，我們學生在平時的文言文閱讀訓練中所接觸的文段，大多也是按此順序來寫的。明確這個特點后，有助于我們“快速閱讀、了解人物的情況”。

（2）文中出現的人物主次分明。文段開篇先介紹人物的“姓名、籍貫、遭遇、經歷、官職、品行”等，那么這個人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個主要人物作的陪襯。

（3）主要通過人物的語言（對話），所做的事件來表現人物的個性特征。

二、審清高考文言文選段及題干設計的目的、特點

1.文段后一般均附有的注釋，注釋的內容或“對文中的一些詞語的涵義作闡釋”，或“簡單交代文中主要人物的經歷”等。

2.在文段、試題的題干和選項中，向考生透露的信息明朗，只要考生重視并很好地用起來，受益匪淺。有關“人物的個性品質”的問題，有的在“文段中”暗示。如全國高考語文試題的文言選段“裴矩傳”中，第二段有“裴矩佞（nìng）于隋而忠于唐，非其性之有變也”的句子，這個句子就交代、暗示了裴矩的個性特征；像這類例子歷年在全國或各省市的高考語文試卷中經常出現，因此我們在平時的復習、備考、訓練中，要引起重視，并有意識地訓練。

3.命題考查“知識遷移能力”為主。從題目的設置和考查的知識點看，每年均有“實詞、虛詞的用法，古今異義，通假字，文句翻譯，文意的理解和把握，品行分析，情感流露”等，命題的原則遵循由“課內到課外”的原則，即“題例在課外，答案在課內”。這一命題原則為我們的復習備考提供了很好的思路和模式。因此，在復習備考時，要嚴格遵循“大綱”和“考綱”，重視書本上基礎知識的識記。

三、教學生掌握正確的閱讀方法

1.遵循三個步驟

在應考過程中，不少同學一般都是讀完一遍就去選擇答案，這種做法是不正確的。解答文言文題目，應遵循三個步驟：

第一步：初讀全文，整體感知，把握大概。要求集中心思，穩住神，快速瀏覽一遍。初步明確是“什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話”等，對全段的內容有個粗略的了解，讀懂六七成即可。

第二步：細讀題目，認真研讀字、詞、句。在這一步閱讀中，要根據題干要求，結合各選項的具體內容，一一落實、理解要求多答的字、詞、句、段在文段的位置，引起回憶，運用課內所學過的知識（實詞、虛詞、句式、活用、倒裝、特殊句式等），解決、完成較容易做的題目。

第三步：再讀全文，加深理解。這一步是站在更高的層次去認知全文，加深對文意的理解，又糾正前兩步中出現的偏差，是一步深入兼復核的過程。

2.掌握解題方法

（1）依照文言語境解題。如考題“人跡絕矣”中“絕”字的含義：按照詞典的解釋為“斷絕”。很明顯在這里就不正確，應為“不見”之意，與“千山鳥飛絕”中的“絕”字意同。

（2）以題解題，即從題目所給的信息中獲得一些解題的啟示。如考題：“隨園擔糞者”在農歷十月中報告主人，“梅樹有一身花矣”。作者將這句加工成“霜高梅孕一身花”。請仔細品位這一詩句中“霜”、“孕”兩字的妙處。

此題干中，“農歷十月”是一個非常重要的信息，由“農歷十月”可看出正是梅樹“孕”花的季節，，再由這一季節聯想到“霜”的環境，而且“孕”字本身的內涵就可以想象到“梅花含苞欲放”的美麗景象。

（3）以文解題，即用文段中的話來解題。如考題：這篇文章記敘了崔默庵給一“少年”診病的全過程，先把脈，再觀察什么，然后又觀察什么？從文中“進食”、“飲啖”等詞可找到“飲食”的答案；從問中“室中”、“一室”中可以找到“居室”的答案。

（4）以注解題。命題者有時會在文后給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。

（5）以旨解文。有些題目必須先要弄懂全文的主旨，才能回答。如考題：蘇轍兄弟貶官以后，世人和巢（cháo）谷對他們的態度有何不同？作者這樣描寫的意圖是什么？要回答第二個問題，必須結合這個語段的主旨“褒揚巢谷古道熱腸”來回答才算準確。

當然，要解決學生文言文閱讀難的問題，最根本、最重要的因素在于學生平時對一些文言文基礎知識和基本素養的積累。離開了這一點，將是“無本之木”、“無米之炊”。因此，在平時的教學過程中，除了教學生閱讀的方法和技巧、擴大閱讀面和量之外，更重要的是還要培養學生自覺學習、自覺識記、自覺積累的習慣。學生有了豐厚的知識積累，在閱讀中遇到的問題就會迎刃而解。