新課標下小學數學作業設計“三變”策略

何立澤

【摘要】 作業是教師根據教學目標和學生掌握教材內容的需要，有目的、有計劃地編制并指導學生完成的一種教學活動形式. 學生完成作業的過程是學生獨立再學習的過程. 作業的重要目的是為了使學生掌握某一學科的知識內容，形成某方面的解題技能.

【關鍵詞】 新課標下；小學數學；作業設計

新課程下的數學作業已不再完全是課堂教學的附屬，更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容. 每一次作業都是學生成長的生長點. 學生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長. 新課程理念下的作業是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動. 作業成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式. 教師在設計作業時首先要充分考慮讓學生完成作業的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發展的過程，培養他們提出、分析和解決問題的能力. 其次，要立足于學生的自主性發展. 下面結合當前數學的教學，談一談新課程數學作業設計的“三變”策略.

一、變“枯燥”為“有趣”

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣. ”作業不應當是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體. 教師布置作業應走出單一“寫”的形式，將數學作業與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把數學知識融入生動有趣的活動中，將數學知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力因素的開發及活動巧妙聯系，這符合小學生以形象思維為主的心理特點，可以讓作業變得更“生動、有趣”.

1. 情境中融入作業

小學生一般具有好奇、好問的探究心理. 把作業融入到生動的情境中，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突. 讓學生作趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望.

2. 游戲中完成作業

游戲是低年級學生最喜歡的活動之一. 學生在游戲中邊玩邊學，學有玩，玩中有學. 游戲式作業將所學的知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的作業形式. 如教學完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲，學生與學生玩，學生與家長玩. 再如教學“可能性”這一課后，可以沒汁“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業，課后學生相互之間玩一玩.

學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養了他們用數學語言與人交流合作的能力，讓學生感覺到數學作業是一個游戲的地帶、學習的樂園.

3. 繪畫中創新作業

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的. ”針對這一特點，結合教學內容特點. 設計繪畫式作業，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識. 如在學完“有趣的圖形”后，讓學生利用所學的知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的校園，并涂上顏色.

二、變“要我做”為“我要做”

《數學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人. 教師是學生學習的合作者、引導者和參與者. ”實施新課程的一個重要方面是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性. 這種作業給學生提供了自主探索、主動獲取知識、運用知識的機會，學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者.

1. 設計自主式作業

傳統教學中“一刀切”的現象往往無法頤及每個層次的學生的認知要求，因而桎梏了學生個性的發展. 作業難度太大.就可能挫傷學生學習的積極性；難度適中，學生就會表現較強的主動性，信心百倍地完成作業. 現代教育心理學認為，在激發學生學習動機的種種誘惑中，成就動機是普通的、有效的一種. 為此，精心設計布置“自助餐”式作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習，人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發展.

2. 作業自主設計

新課程提出：“學生是數學學習的主人. ”傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生只能被動應付，主動性得不到發揮. 實踐證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、更主動. 我們從學生的需要出發，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計，自己控制，自己安排，自己參與評價. 學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚.

形式多樣，充滿個性的數學作業，給學生帶來的不再是“題海”大戰后的疲倦、厭煩，而是創造發現之余的成功喜悅. 學生在設計作業過程中敢于嘗試，勇于創新，同時也使學生的個性在享受作業帶來的快樂中得到了發展.

三、變“獨立”為“合作”

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一. 新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作、學會合作. 學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生之間密切合作. 打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業. 如學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數字的和與差. 學了“高矮”后讓學生與爸爸媽媽比高矮，并用“誰比誰……”說一句話.

在這種具有親情的環境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能和情感都得到了發展.

總之，數學新課程的基本出發點是促進學生全而、持續、和諧的發腱，在作業的改革上，也應立足于這一出發點，為學生的終身可持續性發展奠定基礎. 設計與實施適合孩子天性的作業，將使作業變得更接近生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數學學習的愉悅. 面對這樣“多彩的”作業，孩子會自愿地接受，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數學作業. 這樣數學學習也就會洋溢生命的氣息！