基于資源主題模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

陳娛

【摘要】 新課改的縱深發(fā)展以及信息時(shí)代的到來帶動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的變革和發(fā)展. 新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要以學(xué)生的主體性作用為主，注重學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中充分的整合、挖掘、利用一切可以運(yùn)用的資源，借以來為學(xué)生提供特定的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生自主探究、實(shí)踐，增強(qiáng)自我的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng). 資源主題模式作為新背景下的產(chǎn)物，是教學(xué)資源整合的主要表現(xiàn)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力有著推動作用，具有很強(qiáng)的可行性. 【關(guān)鍵詞】 資源主題模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）在課程目標(biāo)部分明確指出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”. 這無疑對教師的教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)，新課改對于教材的編寫以及教學(xué)內(nèi)容的選擇采取的是開放性的態(tài)度，即：鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，開發(fā)、整合、利用一切可以運(yùn)用的教學(xué)資源，以靈活的方式和多元化的途徑為學(xué)生提供較為完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu). 在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就資源主題模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)粗略的談一下自己的認(rèn)知和實(shí)踐.

一、整合教材資源

教材作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)是主要的課程資源. 新課改下對于教材不斷的進(jìn)行改編、創(chuàng)新，一方面拓寬了學(xué)科知識的局限性，另一方面也增加了不少開放性的內(nèi)容，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí). 教材不同于一般的教學(xué)資源，它是以順序性的形式出現(xiàn)的，其順序是教育專家以及教師等多方面人才討論、分析決定的，但是這個(gè)順序并不代表著適合每名學(xué)生，也不代表著其是絕對的科學(xué)的. 鑒于此，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)中立足于教材，整合教材資源.

如：筆者將四年級上冊的“平行四邊形和圖形”與四年級下冊的“三角形”以及五年級上冊的“多邊形的面積”、五年級下冊的“圖形的變換”內(nèi)容相融合進(jìn)行教學(xué)，一方面讓學(xué)生了解不同圖形的特征，掌握圖形之間的關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)容；另一方面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，嘗試圖形之間面積的推導(dǎo)、圖形的變換，等等. 以知識鏈的形式來強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和掌握，并在此基礎(chǔ)之上，運(yùn)用教材中的開放資源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識體系來進(jìn)行實(shí)踐、解決問題，等等.

二、挖掘生活資源

生活是一切的源泉. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)要源于生活且運(yùn)用于生活. 同時(shí)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的生活背景為基準(zhǔn)來開展生活化的教學(xué)內(nèi)容，一方面還原教學(xué)，另一方面讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動力. 通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，在生活中都能夠看到數(shù)學(xué)的影子，而有些數(shù)學(xué)知識學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫牧私猓鹊? 對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生活資源，讓學(xué)生在生活中掌握數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)技能，等等.

如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者開展生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，即：筆者讓學(xué)生自己選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行為期一周的時(shí)間性統(tǒng)計(jì)，學(xué)生則有的統(tǒng)計(jì)天氣、有的統(tǒng)計(jì)城市污染情況、有的統(tǒng)計(jì)自己家的水電消費(fèi)情況，等等. 在這個(gè)實(shí)踐過程中學(xué)生為了更精確的統(tǒng)計(jì)自主的探究信息獲取渠道，以多元化的形式來獲取信息. 以某一學(xué)生“天氣”情況統(tǒng)計(jì)為例，他通過觀看天氣預(yù)報(bào)、收集報(bào)紙上的天氣信息、網(wǎng)絡(luò)查詢等等來獲取相關(guān)的統(tǒng)計(jì)信息. 整個(gè)實(shí)踐過程，學(xué)生都處于主體的位置，通過自我的實(shí)踐學(xué)生真正的體驗(yàn)、感受到數(shù)學(xué)知識的生活性能，強(qiáng)化自我綜合實(shí)踐能力的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)，使得課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化.

三、利用多媒體資源

信息時(shí)代的到來使得多媒體成為教學(xué)中的主要工具之一. 多媒體的信息化、時(shí)代化、多元化、共享化等特點(diǎn)使得多媒體在教學(xué)中更是一種教學(xué)資源. 教師運(yùn)用多媒體，能夠以其動態(tài)、聲化等性能吸引學(xué)生的注意力，有助于引導(dǎo)和刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成多樣性的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng). 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，其中包含有解題、推理、證明、概念等等，而教材中靜態(tài)的圖畫以及文字不能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，甚至還會讓學(xué)生覺得枯燥無味，對此筆者在教學(xué)中利用多媒體資源，將靜態(tài)的知識動態(tài)化顯現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維空間，以多媒體為導(dǎo)線來促使學(xué)生自主探究知識，進(jìn)而形成一定的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng).

如：在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，單純的運(yùn)用黑板作出平面直觀圖，學(xué)生很難理解，筆者則運(yùn)用多媒體，將圓柱以及圓錐進(jìn)行側(cè)面展示，演示其形成的過程，進(jìn)而將圓錐與圓柱移動以及旋轉(zhuǎn)展示，更直觀的讓學(xué)生感觸和認(rèn)知圓柱與圓錐之間的關(guān)聯(lián)性. 這個(gè)動態(tài)過程不僅有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)對于學(xué)生的觀察能力和思維能力培養(yǎng)也有著推動作用. 現(xiàn)在學(xué)生家里大部分都有電腦，在課下筆者還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬自我知識的了解和實(shí)踐范疇，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

資源主題模式下的課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說有著一定的沖擊力，是新課改下的產(chǎn)物，能夠從根本優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力. 資源是推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的催化劑，教師開發(fā)和利用資源能夠促使學(xué)生全面健康的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉朝輝等編著.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本原理與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]呂世虎等主編.新版課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.