談小學二年級語文教學中學生聽說能力的培養

狄蓉

摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，國家教委對學科教學的要求也更加明確務實，明確規定在義務教育階段重點培養學生的聽說能力，發展學生智力。學生聽說能力的培養不僅是日常生活的需要，同時，也是提高學生讀寫能力和思維能力的關鍵。就培養小學二年級學生聽說能力問題做簡要探析。

關鍵詞：聽說能力；小學二年級；語文教學

新課標要求教師在小學起始階段，就應該尋求有利于學生接受的教學模式。小學語文教師在教學時應該講究教學方法，充分利用語文課堂教學資源，科學引導學生智力發展，嚴格訓練學生的聽說能力，為以后的知識積累打下堅實基礎。小學二年級是培養學生聽說能力的關鍵階段，學生逐漸適應課堂教學環境，喜歡參加課堂活動，能夠學會集中精力進行學習，但是容易打鬧，精力集中時間較短，理解能力欠缺也是二年級學生的特點。因此，在培養學生聽說能力的時候，需要教師針對學生特點，選擇恰當的教學方法。

一、巧設情境，出奇制勝，培養學生的聽話能力

“會聽才會說。”聆聽是表達的基礎，能夠聽懂，才能夠表達。針對小學生注意力難以持久地保持集中，影響聽話能力的問題，教師應設置教學情境，將學生帶入預設的情境中，使學生保持在連續的聽話狀態，增強學生的學習能力，提高教學效果。在情境教學中，教師要采取循序漸進的教學策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進行教學。訓練學生的聽話能力時，先從學生對字詞的理解開始，按照從簡單到復雜的順序進行教學，如果一開始就不顧學生的理解能力，強硬進行教學，很難讓學生保持精力集中的狀態，學生很容易跳出教學內容，導致教學效果不理想。

小學二年級學生處于對新鮮事物好奇心強烈的階段，教師抓住學生的好奇心，就相當于抓住了學生的注意力。因此，教師在進行聽話能力教學與聽話能力訓練時，要將課文內容以全新的，符合學生好奇心的形式表現出來。比如，在教學《難忘的潑水節》一課時，教師利用多媒體，還原文章中出現的潑水節場景，伴隨著教師的文章朗讀，學生被帶入潑水節的場景中，文章中的用詞與刻畫也引起學生的共鳴，一節課下來，學生很輕松地理解文章，掌握教學要點。

二、組織活動，活躍氣氛，培養學生的說話能力

培養小學生口語表達能力與思維能力是語文課堂教學的重要內容，小學二年級學生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯系階段，對事物的內在聯系理解能力有限。根據二年級學生的思維特點，教師要從強化學生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學生從具體事物向形象化事物過渡，啟發學生的思考能力，尋找事物之間的內在聯系，并進行多種形式的語言訓練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學生的口語表達能力。

喜歡熱鬧是小學生的特性，教師可以利用他們的這一特點，組織課堂活動，訓練學生的口語表達能力。針對膽小的學生，教師可以鼓勵他們大膽地說出來，對于表現積極活躍的學生，教師可適當給予獎勵，讓每個人都參與到課堂活動中。教師在課堂教學中也要充分發揮學生的主體性作用，引導學生發現問題，培養學生的抽象思維能力。比如，在一次語文學習中，教師在結束課文學習之后留出時間，將主動權交給學生，組織學生發現問題、提出問題。在學生話匣子打開之后，每個人都提出了不同的問題，并針對問題發表自己的見解，這次自由發言的時間雖然只有十幾分鐘，但是對于教師和學生來說受益匪淺，教師更加了解學生，學生也更加喜歡說話，更喜歡語文課。

三、雙管齊下，進行聽說綜合訓練

聽和說是學生學習語言、運用語言的關鍵，二者相輔相成，聽話能力得到提高，與之對應的，說話能力也得到發展。因此，在語文教學過程中，教師應該將聽、說有機結合在一起進行訓練。學生只有在能聽會說的基礎上，才能夠更好地掌握語文知識。在小學低年級常見的是，教師講解課后習題時會先將問題朗讀出來，學生聽到之后再進行問題解答，再經過教師多次朗讀后，教師會請學生對題目進行朗讀，針對存在的讀音問題，教師會及時糾正。這種方法在低年級學科教學中普遍存在，教學形式雖然單一，但有一定的教學效果。

在現代科技不斷發展的今天，教師將高科技引入課堂教學，通過科學技術的輔助，來加強學生的聽說能力。比如，在教學《丑小鴨》一課時，教師找到課文的影視播放，找學生扮演文中角色，結合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術，將視頻與學生的配音合成在一起，在課堂中放映，學生聽其他同學配音的同時，也在底下自己學著說話，無形中也提高了學生的觀察與思考能力。

小學二年級是學生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發展的過渡時期，既存在幼兒晚期的局限，同時，也具有向高年級開發的巨大潛力。教師在教學過程中需要注意教學方法的選擇，利用課堂教學資源，開發學生的智力，科學引導學生的思維方向，嚴格鍛煉學生的聽說能力，為學生今后獲取知識打下良好的基礎。

參考文獻：

江燕青.從聽說能力的訓練入手上好說話課[J].知識窗：教師版.2014（05）.