小議小學高年級作文教學

菅紅艷

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，改進教學方法，提高學生的作文水平，是當前小學高年級作文教學亟待解決的問題。如何才能搞好小學高年級作文教學呢？筆者認為小學高年級作文教學在與閱讀教學密切聯系的基礎上，還要加強兩條線的指導工作。一條是橫向的，包括閱讀、賞析、練筆等，另一條是縱向的，即從審題訓練開始，依次為立意（即確定中心思想），圍繞中心選材和剪材、結構、作文和修改。就橫向中的閱讀來說，其意圖主要在于通過教師指導學生大量而廣泛的閱讀各方面的讀物，增加和拓寬學生的知識面，以豐富學生的想象力和練筆的素材。在閱讀活動中，讀物可以通過各種渠道匯集，教師的指導作用尤其是參與的作用不可忽視，它可以極大地提高學生閱讀的主動性和積極性，教師還應注意在閱讀過程中指導和鼓勵學生養成做讀書筆記的良好習慣。如果將作文看成是一項建筑工作的話，那寫讀書筆記就是聚集磚瓦木料的過程，由此不難看出其重要性。

將賞析的一部分融于閱讀過程中，教師也應和學生一起對一些言辭優美生動、結構巧妙、選材立意新穎的佳作進行欣賞和分析。“賞”可以悅心目，“析”可以明文理。通過賞析，讓學生真正體會到好文章的美妙之所在，從而養成自覺賞析優秀文章的習慣，進而逐步自覺的練習。這是培養學生寫作興趣的一條重要而有效的途徑。所謂“畫鬼容易畫人難”，從某些方面來講，說的也是這個理。如果學生還不知道一篇好的文章到底是什么樣的，那還談什么寫出好作文來呢？

再說練筆，也是同閱讀、賞析密不可分的，應與閱讀和賞析同步。在這里著重強調的是教師范寫作文，其主要目的在于給學生以榜樣，培養學生的積極性。而練筆的主要意圖是使學生錘煉語言，使之逐步達到簡練、生動、形象，要鼓勵學生試著形成自己的特色語言，練筆的形式要多樣，人物特寫、景物描寫、篇章結構都行。通過師生的共同努力，使學生的語言組織能力基本功達到一定水平，從而為寫作打下良好的基礎。

閱讀，賞析和練筆是相輔相成、有機聯系的。教師加強這個橫向的指導工作，對于縱向各個環節的教學幫助極大。縱向這條線，包括審題、立意、選材和剪材、結構、作文和修改，這幾個環節的教學可以說是既有聯系，又相互獨立的。審題要求準確，立意要求新穎，選材要圍繞中心，剪材要合理，結構要巧妙，而所有這些，都要由中心思想決定并為之服務的。教師要在引導學生充分理解幾個環節之間聯系的基礎上，指導學生對各個環節進行有針對性的 練習，通過系統訓練，使學生掌握解決好各個環節的規律與技巧，利用已學過的各方面知識，寫出較為像樣的文章來。

這里尤為值得一提的是修改。要真正讓學生明白修改的重要意義，應該舉出實例說明。同時要求學生對自己的文章認真修改，然后與不修改前對比。學生認清了修改的益處，就能自覺地對自己的文章進行修改，成績好、能力強的學生甚至能對課外讀物和教科書中的某些文章提出修改意見。

以上談的只是自己關于作文教學的一點認識，我覺得，只要能抓好高年級作文教學中的橫、縱兩條線，那么，指導學生寫好作文，打破學生原來押題的習慣是很有希望的。