談高中英語中的合作學習模式

馬曉燕

【摘 要】深入實踐新課程教材，努力學習新課程理念，切實提高英語課堂教學效率，是廣大中學英語教師的根本任務。本文從樹立新型教學觀念，轉變教學認識;走進教材了解內容，走出教材把握思路;強化教學設計，優化教學過程幾個方面探討如何通過合作學習來提高英語課堂教學的高效性。

【關鍵詞】中學英語;高效教學;合作學習

新課標實施以來，英語教師都一直努力學習和實踐新課程的教學理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。因此，如何提高英語課堂教學效率仍是擺在許多中學英語教師面前的一個重要課題。本文對如何提高中學英語課堂教學的有效性進行了思考。

一、樹立新型教學觀念，轉變教學認識

（1）樹立新的教材觀。英語教學應“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經”，而是核心教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。因此，教師應轉變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。

（2）樹立學生主體觀。學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會;選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。

（3）樹立語言實踐觀。新課標理念下的英語課堂教學應當回歸到語言學習的本質，即語言實踐。新課標提倡一切能夠體現學習過程的教學方法，重視學生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。

二、走進教材了解內容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學效率，教師應在深入了解教材的基礎上進行備課。新課標理念編寫的教材的一個突出特點就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時編寫教材的做法，取而代之的是各個教學板塊。教師應結合教學內容及時關注社會生活中的熱點、焦點問題，用生活中的教學資源來補充由于教材自身的局限性所帶來的不足。

三、強化教學設計，優化教學過程

課程改革成敗的關鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計。這樣有助于深度檢測學生對課文的理解;有助于培養學生的概括能力、思維能力、口頭表達能力和記憶能力;有助于培養學生主動閱讀的習慣.

四、合作學習的基本內涵

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

五、解決的問題

①通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。②運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。③通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。

六、研究內容設計

我在認真學習和研究有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了高中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。現分述如下：①角色表演活動。②信息處理。③語義重建。

七、合作學習應注意的問題

1.合理分組

就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

2.學生的責任

責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

3.評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。

總之，提高課堂教學的高效性及合作學習涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。因此，在新課標理念的指導下，教師應當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張獻臣.新課程理念下中學英語教學需要處理的幾個辨證關系[J].課程·教材·教法，2007，（4）