改變教學側重讓小學生會學能學數學

李小飛

【摘要】 小學數學教學中要激發學生自我學習和提升意識，獲得解決學習問題的能力和方法. 在課堂教學中應該以生為本，提倡自主合作學習的要求下，需要改變教學側重，優化教學情境，讓學生有學的興趣，會學的方法，獲得學好的能力和品質.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；教學方法；能力提升

素質教育需要老師發揮主導性組織優化課堂，而其前提是需要激發學生學習興趣，提升他們的學習能力，讓他們會學、能學. 在小學數學教學中，我們需要會引導，巧促動，讓學生在和諧的學習氛圍中自主合作探究的提升.

一、優化情境教學，讓學生有學的興趣和意識.

小學數學雖是一些數學常識和基礎性的知識，但是如果學生沒有興趣，找不到學習的門道，還是不能夠有效掌握，融會貫通，形成能力的遷移和有效運用的. 如三年級學生學習和認識長方形、正方形和平行四邊形之后，他們也能說出它們各自的特點，但是在具體練習的時候，他們還是會犯錯的，如“在四條邊相等，四個角都是直角的四邊形是（ ）”中有學生選正方形. 我們在課堂教學中聯系生活、構建符合小學生心理特點的學習情境. 如果我們在教學中通過集合的形式，把正方形、長方形、平行四邊形、梯形和不規則的四邊形化成形象的圖標，讓學生感受它們之間的關系，可能會學的更好些.

在教學活動中，我們要優化教學情境，調動學生參與和主動學習的興趣. 我們的教材注重貼近學生生活，彰顯著人文性的由形象到抽象的學習，這也給我們指出了可以采用的教學情境. 如《等式與方程》學習中，我們先讓學生溫故知新，讓學生觀察教材中的圖片，學生很輕松地得出50 + 50 = 100的等式，也能很快理解等式的含義. 我們可以用語言肯定，激發他們挑戰的欲望，出示如：x + 50 > 100，x + 50 = 100，x + 50 < 100，x + x = 100等式子，讓學生去讀讀說說，他們各是什么式子，理解方程的含義，鼓勵他們解決各式中x. 讓他們在討論交流中，學會解方程，適當拓展的解決不等式.

另外，優化教學還可以采用多媒體教學手段，讓學生更形象的認識和把握數學問題，突出教學重難點，豐富教學內容. 如《軸對稱圖形》學習中，我們可以讓學生說說生活中軸對稱圖形及其特點（大家放過風箏，說說自己的風箏的構造和特點，感受軸對稱圖形，或猜謎語——這封輕柔的短函對折著，正在尋找一個花兒投遞，這個“輕柔的短函”可能是什么，它有什么特點），然后，我們用多媒體展示翩躚的蝴蝶，讓學生感受軸對稱圖形的特點，讓學生知道、判斷、動手做軸對稱圖形. 抽象的數學概念就能形象起來.

可見，我們小學數學課堂要改變傳統的師教生聽二元課堂結構模式，老師創設情境，讓學生在民主的學習氛圍中自主學習、合作參與提升，縮短師生心理距離，讓學生想學、會學且能學.

二、培養數學思維，提高學生深入學習的能力

小學數學教學本質上是通過基本數學知識的學習培養學生的數學思維和數學思考的方法，能夠通過形象抽象的認識數學問題，能夠學會數形結合、化歸思想，形成自主轉化、分析、綜合、假設能力. 如已知工作量、工作時間，然后“照這樣計算”完成實際工作量、提前完成時間等就是學生通過分析、綜合來解決問題的. 這樣的具體的數學問題解決中，學生只有運用合理的數學思維，溝通條件與問題、建立清晰分析和解決思路，才能獲得數學學習和解題能力的提升. 如在圓面積的公式、圓柱體側面積等的學習中，我們是讓學生由形象思維出發，通過對長方形的面積、圓柱模型側面剪開后的長方形的對照中發現新的圖形面積的計算方法，學生在實踐操作之后的思考和概括能學會變抽象為具體的思維方法.

在小數數學教學中，要引導學生主動學習，通過知識的前后勾連和銜接，引導學生把握學習和運用數學思維. 如《按比例分配》學習的前提是學生掌握什么是平均分，之后由平均分這1 ∶ 1的比例的特例感受、理解按比例分配. 讓學生借助例題的學習，深入感受按比例分配之間的關系，如總量和幾個部分量的比，部分量之間的比例關系各是多少？讓學生感受要把各部分量的比轉化為以重量為單位1，比前后項相加求出總份數的邏輯知識. 如在“圖書館的三類圖書共有680本，其中文藝類與故事類本數的比是2 ∶ 5，第三種圖書小說類比文藝書多50本，這三類書各有多少本？”的解決中，我們不能按照常規的思路，需要找到三者之間與總數的關系，通過合理轉化獲得問題的解決. 可以設文藝書的數量為2x，然后，相應轉化列出2x + 5x + 2x + 50 = 680進行求解. 再如“AB兩桶油的重量比是4 ∶ 3，當A桶油用去■ 后，B桶油的重量比A桶多15千克，A桶油原來是多少千克”的問題，我們只有引導找出二者之間變化前后的關系，將它們化成都以A桶油為單位1的問題，才能找出問題的解決路徑.

另外，我們在課堂教學中，要巧妙設計教學例題，通過對教材例題的進一步加工，讓學生在課堂學習中多運用數學思維，如平面圖形的周長變化的我們可以常規計算獲得，也可以數形結合，通過割補、移位等解決.

總之，在注重數學思維學習的小學數學教學中，我們要改變教學思路和方法，讓學生主動去學，還要讓他有會學的能力和思維. 只要我們在優化情境下教學，培養和提高數學思維方法. 那么，學生就能形成一定的思維學習品質，能夠形成良好的數學學習和運用的素養.

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