合作學習中的評價探索

尉鋒

【摘要】 課堂不是教師的“一言堂”，而應當營造出師生互動、合作學習的良好氛圍.推行新穎高效的合作學習方式，采取更加重視學生綜合素質發展的新型評價方法，一方面可以實現教師與學生之間交流更為暢通，更方便快捷地傳道授業；另一方面，還將對培養彼此間的信任助益良多，同時對學生的交流能力、創新能力也將有很大的提高，最終實現“德，智，體，美，勞”的全面發展.

【關鍵詞】 合作學習；教學評價；綜合素質

隨著新課改的深入和素質教育的推廣，中學的評價與考試制度逐漸成為了改革的重點.許多教師在授課中發現，課堂熱鬧起來了，學生活躍起來了，但是在這活躍的背后，如何保證教學質量，確保學生的全面發展，成為令廣大教育從業者困擾不已的問題.尤其是在教育資源不足的鄉鎮中學，如何確保合作學習和素質教育的有效推廣已成為一個亟待解決的問題.對此，本文將對此提出個人的看法.

一、鄉鎮中學數學教學的現狀分析

1. 重理論輕參與

鄉鎮中學教育資源普遍不足，而作為專業性較強的數學專業，優秀教師不足的問題則更為突出，一位教師負責三四個班的教學工作的現象非常普遍.為了完成教學任務，或是在中考中取得突出成績，鄉鎮中學普遍采取“填鴨式”的教育模式，拼命灌輸理論知識，盲目趕超教學進度，而不顧及學生的實際接受能力.在課堂教學中，學生只能被動地接受理論知識，在“題?！敝性较菰缴睿粌H不能參與到課堂教學之中，也無法對新知識進行深入探索，處于這種學習困境之中，學生的合作學習、自主學習等高效教學模式無從談起，學生的綜合素質培養逐漸被忽視.

2. 業余生活枯燥

鄉鎮中學普遍缺乏業余活動的條件，再加上學習壓力大，導致學生業余生活非?？菰锓ξ?部分學生過著兩點一式的生活方式，每天往返于學校和家庭之間，除了學習、吃飯、睡覺以外，基本沒有業余活動，生活相當單調；還有部分學生每天沉迷于網絡游戲之中不能自拔.在這種環境下學習的學生，不僅缺乏積極進取的意識，也缺乏創新意識和探索意識，更談不上全面發展.

3. 教學評價方式單一

目前，大多數鄉鎮中學仍然以中考為唯一目標，以分數論成敗.在進行教學評價時目標過于單一，片面地以成績判定學生的優秀與否，卻忽視了綜合素質的評定.在這種環境下，學生們在品德、體育等方面取得的進步往往會被教師忽略，對學生綜合能力的發展造成毀滅性的打擊.

同時，一些鄉鎮中學對學生的評價方法太過單一，往往以教師為唯一主體，而忽略了同學、家長等其他人的意見，過于強調量化和書面測試，對學生的學習態度、學習方法等難以進行量化的方面往往會忽略，從而培養出了一批學習成績相當優異但個人品質低劣，為了獲得高分數不擇手段的心理“畸形”的少年.

二、鄉鎮中學數學合作學習模式及評價探討

1. 分組合作學習

由于數學的學習難度較大，理論知識較少，習題練習較多，且對同一道題可以采取多種不同的方法來得出答案.在教學中可以采取分組合作，以充分發散學生的思維，起到集思廣益的效果.通過分組合作，成績優異的學生往往可以將自己的學習方法傳授給成績稍差的同學.這樣一方面可以彌補因鄉鎮中學師資力量不足而帶來的教學缺陷：另一方面，學生的合作能力也能隨分組合作訓練而得到增強，創新意識和鉆研意識也能得到很好的培養.同時，分組合作學習給學生帶來的新鮮感和成就感也大大增強學生在數學學習上的興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，學生只有對數學有了興趣，才會自覺自愿進行學習，學習成績才能得到提高.

2. 評價手段

（1）淡化期終考試，實施形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是指在具體的教學實踐過程中，重點對學生的知識掌握和能力發展進行評價.古語云，“授人以魚，不如授人以漁”，與其糾結于一次考試成績的高低，不如教會學生學習的方法.期終考試作為檢驗學生知識掌握水平的方法，是有必要繼續存在的，但是其發揮的作用應當被適當削減，可被當作評價的一個方面來看待.

在具體的執行過程中，可以將評價分為多個方面來進行，如學習成績的評價，學習能力的評價，創新意識的評價等.在評價中既要突出對學生綜合素質的要求，也突出對學生學習能力和創新能力的要求，督促學生實現“德，智，體，美，勞”全面發展.

（2）尊重個體差異，實施分層分類評價

個體之間是存在客觀差異的，不同的學生在創新能力、學習能力等方面均存在差距，因此采用分層分類評價更為切中實際.但是應當注意，分層分類評價不是設立重點班，更不是對學習成績差的學生進行歧視，而是對不同發展方向的同學一視同仁，充分發揮不同學生在不同方面的優勢.

例如，可以將全班同學按照學習能力的不同分為努力組、提高組和創新組，對不同小組的學生布置不同難度的作業，及時反饋和總結學習情況，增進與學生的溝通交流，做到多鼓勵、少打擊，充分尊重每一名學生.同時大力推廣興趣小組，按照學生的愛好組建足球組、創新組、棋類組等等，豐富學生的課余生活，并根據班級學生的個人愛好和長處因材施教，實現一舉兩得.

又如在進行測試時，對于解題方式不同于標準答案的學生，要加以表揚.在測試結束后，進行分組學習時，要摒棄簡單的“對答案”的學習方式，要鼓勵學生交流彼此的解題方法和解題思路，教師從旁引導.

結 語

總之，在教學過程中，既要關心學生在學習中存在的共性問題，又要關注每一名學生的個體差異；既要關注學生們的學習成績，又要關注每一名學生的綜合素質發展；既要培養學生們的求知欲望，又要提高學生們的學習能力.并聯合學生家長通力合作，充分發揮評價的激勵作用，促使學生的綜合素質得到全面提升.