小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考

王禮元

摘 要：生動而高效的教學工作是每一個教師的重要工作目標，隨著近些年教學工作的不斷深入與發展，我國在課堂教學工作方面也取得了長足的進步。近年來，傳統教育模式日益顯現出其弊端，填鴨式的教育模式已經逐步被教育系統淘汰，互動式的教育模式逐漸成為教育的主流。針對于小學數學課堂教學而言，進行合作學習是較為有效且科學的方式。通過合作學習，能夠極好的活躍課課堂教學氣氛，調動學生的參與積極性，為提高數學教學水平奠定重要的基礎。本文通過分析在小學數學課堂教學中所存在問題，以及問題解決對策，從而最終達到提高小徐數學教學水平的目標。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 合作學習 分析 思考

【中圖分類號】G623.5

前言：

近年來，合作學習逐步成為我國學校教師在教育改革過程中一項非常重要的嘗試。在課堂教學過程中，通過設立學習小組的形式，讓學生主動參與到教學工作之中，并在學習小組內激發小組的團隊意識，增強學生責任感以及學習的主動性與積極性，同時在學習小組內還要鼓勵小組成員不僅要提高自學能力，還要友好的幫助本組其他同學，達到共同進步共同提高的目的。通過實踐，這種學習方法不僅能夠培養學生的團隊意識，還能夠在一定程度上提高學生的實踐能力，擺脫了原有教學模式的呆板與傳統，產生了良好的效果。

一、小學數學課堂教學合作學習的現狀

近年來，對于小學數學課堂教學工作的探討一直是數學教師的重要關注點，提高學生的學習興趣，在學習中寓教于樂，全面提高學生的數學學習水平是進行數學教學新嘗試的重要內容。目前，合作學習是較為有效的模式，但由于處于嘗試階段，目前還存在一定的問題有待解決：

1、缺乏實質性合作

對于數學課堂教學而言，部分學生還缺乏準確且清晰的認識，不能夠從根本上意識到對于合作教學的主要目的，人為合作學習也是學習，與傳統教學模式沒有很大差別，從而喪失應有的積極性與主動性，最終讓合作學習成為一種空洞的形式，不能達到預期效果。

（1）對于合作學習而言，很多時候往往是教師在進行到某一時刻，提出一系列問題后學生不能夠進行積極響應，從而采取小組討論的方式進行解決。此時，大部分學生會根據自己的想法進行膚淺討論，更多的時候是你一句我一句，甚至在討論的過程中就變成了聊天說閑話，這從根本上來講，并不是真正的合作學習。

（2）片面理解了合作學習的意思，而將所有問題一股腦的拿到小組中進行探討，從而導致了合作學習的目的性削弱，不能夠將合作學習的有效目的完全體現，這就導致了小組合作學習的實際效果不能得以很好的實現。

2、學生的參與度不均衡

在小學數學的合作學習過程中，往往成績較優秀的學生們發揮的空間較大，而大部分的中等生以及差等生往往對于合作學習持中立態度，甚至會有一定的消極態度，事不關己，高高掛起，這樣就會造成成績好的學生在合作學習的過程中的收獲較大，而中等生以及低等生依然不能通過合作學習而有所提高，影響了合作學習的效果。

3、評價和鼓勵重整體、輕個體

在進行合作學習評價的過程中，學生們是以團隊小組的方式進行的，在很多時候，教師往往忽視個人在小組合作學習中的重要性，而只是片面的強調小組的成績，可能在一定程度上就影響了小組成員個人的積極性與主動性，并給一部分不積極的學生創造了不積極配合的機會。

二、針對小學數學課堂教學中合作學習問題的分析與思考

1、確定學習目標

學習目標是在教學過程中教師擬讓學生達到的學習目的，對于學生而言，完成學習目標能夠很好的提升學生的學習主動性，為全面提高學生的學習水平，制定了學習目標能夠很好的明確學習方向，并能夠讓學生按照學習方向努力完成學習任務，這不僅能夠在一定程度上提高學生的主觀能動性，還能夠極大的調動學生的學習積極性，為提高數學學習水平而努力。

另外，確定學習目標還能夠在一定程度上減少學生的從眾心理，對于成績中等以及稍差的學生，可能不能夠真正體會到合作學習的目的和本質，往往采取無所謂的對待方式，在確定了學習目標之后，學生在進行團隊合作學習的過程中就能夠明確學習目標，從而為實現這一學習目標而努力。

2、分組有講究，分工要明確

明確的分工、科學有效的分組對于進行小學數學合作學習十分重要，在一個學習小組內，教師要根據學生的特點、特長以及學習成績等各方面的因素進行科學有效分組，這樣能夠很好的實現小組成員的科學合理搭配，并根據小組成員的個人情況進行任務分配，實現學生間的互補與共同進步，這不僅能夠增加學生的合作學習興趣，還能夠從根本上提高學生的學習積極性，根據學生自身特點發揮其自身特長，達到良好的合作配合效果。

3、師生交流互動

師生的互動交流在合作學習的工作中依然很重要，數學教師在小學數學的教學工作中起著重要的引導與指揮作用，因此，在合作學習中并不是只組成學習小組，教師就可以不再過問，而需要老師在學生進行小組合作學習的過程中進行適時的加入，并引導學生向正確的學習方向努力，在學習中得到良好的啟發與提高，從而實現合作學習的最終目的。例如，在學習第一章《百分數的應用》時，對于例題“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際造林比原計劃多百分之幾？”時，可以讓每一個小組都進行研究與討論，在此過程中，會有很多學生不能正確理解這道題的思路，此時，教師應該加入到學生的小組討論中，用正確的啟發方式，為學生解題提供正確的方向。

4、學習評價

做好學習評價是進行學習成果評定的重要內容，科學有效的學習評價能夠在一定程度上做好對合作學習的成果把控，對于合作學習中所產生的各種問題以及意見，以便于教師能夠在實操的過程中總結經驗以及不足，便于在今后的小學數學教學工作中進行改進與完善，為全面實現合作學習目標奠定重要的基礎。

結語：

綜上所述，進行合作學習是教育工作改革與深入的一個重要組成部分，對于小學數學教學而言，強化課堂教學中的合作學習是十分必要的，需要在教學過程中給予高度重視，對于目前合作學習中所存在的問題還要進行科學有效的改進與完善，從而真正實現合作學習的最終目的，為全面提高小學數學教學水平，提高學生的學習水平作出重要的努力。

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