地理課堂中注重學生識圖探究意識的培養

秦淑蓮

摘要：“沒有地圖就沒有地理學”，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。在地理教學中重視地圖教學，創造學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生利用地圖進行探究式學習，把地圖與地理知識有機結合起來，是地理課堂教學改革的一個重要課題。

關鍵詞 ：識圖探究 憑圖啟發 讀圖訓練 繪圖、填圖 能力培養

【中圖分類號】G633.55

“沒有地圖就沒有地理學”。地圖是學習地理的第二語言，是地理事物和現象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉，是表達地理思想的重要手段。在地理教學中，重視識圖能力的培養，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖到看懂地圖，進而能夠運用地圖分析地理事物和現象。觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教學中重視地圖教學，創造學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生利用地圖進行探究式學習，把地圖與地理知識有機結合起來，是地理課堂教學改革的一個重要課題。以下就談談我在地理課堂教學中培養識圖探究意識的一些體會。

一、熟悉圖表語言，掌握識圖探究的思路

要學會識圖、用圖，首先應讓學生掌握好有關地圖的一些基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地理事物的位置、特征，還能代表所示地理事物的范圍和大小等屬性關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯系等。其中，比例尺、方向、圖例和注記是組成地圖的基本要素。圖例是地理事物的標記，學生通過熟悉圖例、結合地圖上的符號，最終達到能夠認識具體地理事物的空間分布、空間聯系和空間結構。

二、憑借地圖啟發引導，培養學生識圖探究的積極性

探究式學習是學生在自己已有知識的基礎上對新問題進行積極探索和主動建構的過程，因此，在地圖教學中實施探究式學習，要引導學生通過讀圖、析圖、說圖、填圖等活動，在獨立解決問題的過程中，學會從地圖中提取有效的信息，解決有關的問題。

在地理課堂教學中培養學生識圖探究意識是一個長期的工作，教學中應充分利用地圖，將地理知識的傳授融于地圖之中，使學生識圖、用圖能力的培養經常化，使學生養成愛讀圖、會讀圖、能用圖探究的習慣，使地圖成為學生獲得地理知識、鞏固地理知識和擴大知識面的源泉。

三、加強讀圖訓練，強化識圖探究能力的培養

閱讀地圖不僅要看清地圖上有什么、在什么地方， 更重要的是探究和發現隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規律。因此應不斷強化識圖探究能力的訓練，指導學生逐步養成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。在自主合作識圖探究中，學生就很容易地答出：西亞石油以波斯灣為中心，主要的產油國有伊朗、伊拉克、沙特阿拉伯、科威特，大家發言踴躍，課堂氣氛熱烈。然后，我又引導學生讀“世界石油的海上運輸路線圖”，從圖上粗細箭頭的指向，學生們就能準確的指出：從波斯灣到紅海經蘇伊士運河輸送到地中海沿岸的石油是少量的；而大量的輸出則是從波斯灣以巨型油輪向西航行印度洋，繞道非洲南端好望角，橫渡大西洋，分別運送到西歐和美國去；向東，通過馬六甲海峽輸送到日本。這樣也就很自然得出西亞地理位置的重要性。西亞之所以成為世界戰爭不斷的地區，其主要原因是該區有豐富的石油資源。由于充分利用多媒體動態地圖和地圖冊，學生很輕松地掌握了所學知識。

在教學時要把多種教學地圖充分組合使用，使學生通過分析探究地圖，來綜合說明某些地理事物和現象，不僅能鍛煉學生對知識的遷移、運用能力，而且能提高學生對所學知識進行整理歸納概括能力，培養學生靈活應用地圖，形成知識體系有重要作用。

四、培養繪圖、填圖能力，提高用圖水平

繪圖是讀圖探究過程中動手操作的環節，有利于學生對地理知識的理解，同時有利于發展學生的地理技能。引導學生繪制地圖是地理教學的重點，也是一個難點，是目前地理教學中的薄弱環節。繪圖包括彩描黑白地圖的點、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統計圖等等。自己動手繪圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發展學生的地理技能。學生在看、畫、聽的過程中，思想集中，提高了繪圖能力，記憶效果好，知識鞏固率高。為了不斷提高學生的繪圖能力，可激發學生運用所學的地圖知識、技能自己創繪地圖，以圖的形式表達所學的地理知識，發展學生的創造力。為達到目的，我通常采用以下方法來加強此方面訓練。

1、利用板圖進行教學。 在地理教學中，有針對性地設計地理板圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不再是靜而是動的感覺，可以直觀體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生讀圖探究學習地理的興趣，增強了探究地理知識的主動性和積極性。

2、讓學生動手繪圖。簡單的輪廓圖、示意圖、分布圖等反映地理特征的地圖可讓學生親手繪制；如，在學習“中國的鐵路線分布”時，可讓學生先畫出中國輪廓略圖，后按照順序繪出東西走線和南北走線的主要鐵路線干線，找出重要的鐵路樞紐，這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。復雜的地圖可讓學生用空白紙描下來，然后再把主要的地形區、山脈、河流、城市等要素添繪在圖上。

3、作業布置注重用圖鞏固

課堂知識的掌握和能力的培養還需要落實到課后的鞏固運用中。對于低年級學生來說，作業一般要求統一完成，但是針對具體情況及考慮到減少學生課后負擔等，所以課后作業要形式多樣且少而精，但也要達到教學的基本要求，這時地圖的優勢作用就發揮出來了。甚至可以要求學生不用動手動筆，只需靜下心來在腦海中回憶當堂課的知識及地圖就可以達到學習目標。

總之，在地理課堂教學中培養學生的識圖探究意識，既是地理教學的主要內容，也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了，就能借助地圖，用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現象和它們相互間的關系，從而獲得新的知識。因此，在地理教學中如何更好地培養學生的識圖探究能力，提高學生的創新精神和實踐能力，將是我們不斷探索的課題。