幼兒園早期閱讀有效組織的探索

趙偉平

【摘 要】幼兒早期閱讀可開啟智慧、豐富知識、發(fā)展個性，逐漸被幼兒園重視，但許多教師在開展幼兒早期閱讀對如何有效開展存在著較多的困惑。為此，本文從設置問題情境，激發(fā)閱讀興趣；設置有效策略，提高閱讀品質(zhì)；設置多樣評價，提高閱讀效果等三大點入手，旨在提高早期閱讀活動的有效性。

【關鍵詞】早期閱讀；有效教學；幼兒

閱讀是一項獲得信息，傳播信息，增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力適應性越強。所謂早期閱讀，是0～6歲學前兒童以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講，獲得最豐富的口頭語言和最粗淺書面語言的知識，為入學正規(guī)的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動。早期閱讀在促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面的具有積極價值。近年，早期閱讀越來越受到幼兒園一線教師的青睞，如何有效組織早期閱讀活動也成為了我們迫切需要思考的問題。蘇霍姆林斯基說：“只有讓孩子體驗到快樂的情感，才能學得好”。因此，我們認為在早期閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。通過探索，我們以幼兒能力培養(yǎng)為先鋒，建構了早期閱讀教學的兩種一般模式。其中“感知—體驗”以模仿感受為主，適合小中班，“感知—探索”更強調(diào)自主閱讀能力的凸現(xiàn)，適合中班后期與大班。

一、設置問題情景，激發(fā)閱讀興趣

教師通過“導讀引入”或“定向設疑”創(chuàng)設認識沖突，使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣、求知欲，以此引導著幼兒去觀察圖書，發(fā)現(xiàn)問題。問題--興趣--問題，如此相互激發(fā)，可使整個教學活動趣味橫生。例如：《劃圈圈的小鴨》（大班采用“感知--探索”教學模式。從“什么叫劃圈圈的小鴨？”——“小鴨游泳時怎么會劃圈圈？”——“劃圈圈的小鴨有沒有本領？”層層設置問題，讓幼兒帶著問題去觀察、思考、討論、解疑。在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。

二、設置有效策略，提高閱讀效果

1.合理安排閱讀刺激

為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，教師可以巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料，把兒歌式的圖書閱讀材料和故事式的圖書閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言經(jīng)驗并感受閱讀活動的有趣性。

2.巧妙運用教學藝術

經(jīng)驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動幼兒學習興趣。要做到這一點，我們追求教師言語、動作、表情在教學方法上的適度運用。寓樂于學，寓學于樂。例如：《剪窗花》（中班）采用的是“感知--體驗”教學模式，教師與幼兒在觀察圖中共同扮演圖片中的角色（小妹妹、老鼠、小貓），邊看邊說邊做。從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學習，使幼兒閱讀中動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，“被動學”到“主動學”，開啟了主動閱讀的大門。

3.注重閱讀過程

早期閱讀中一條重要的目標是幫助幼兒理解圖書畫面，理解文字與口語對應的關系，獲得早期識字的經(jīng)驗。早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。幼兒認知發(fā)展特點表明：幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過感知形象的動作、模仿形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復雜的認知心理活動過程。在閱讀活動過程中，我們可以借助于教師示范、指認圖片、動作模仿等來幫助幼兒把具體形象的圖畫與抽象概括的語詞連接起來，進而使幼兒在獲得圖畫、口語信息的基礎上，進一步學習書面語言的信息（包括閱讀中識字），增強理解、想象、創(chuàng)造與思維能力。 在早期閱讀教學過程中，我們應給予幼兒充裕的閱讀時間，在師生交流中、生生交流中理解內(nèi)容，體驗閱讀帶來的成功與失敗，并有時間去自我糾正、完善，以恰到好處地幫助幼兒克服閱讀中“自怯”心理，提高閱讀的自信心。

4.思維訓練貫徹始終

在早期閱讀活動中，認真仔細地進行畫面觀察具有很大的意義。通過觀察可以幫助幼兒獲得豐富的感性材料，可以幫助幼兒理解那些不易掌握的書面語言知識，而在觀察中，只有通過思維才能把大量的感性材料、具體的圖像等化為幼兒內(nèi)在的認知結構，形成幼兒閱讀的知識、能力。根據(jù)幼兒思維發(fā)展規(guī)律，在閱讀過程中，我們應當把感知觀察與思維二者統(tǒng)一起來，即在感知觀察中加強思維，在思維中利用感知觀察。做到閱讀教學中的“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼兒在整個閱讀過程中“聽中有思”、“閱前有思”、“說前必思”，逐步地學會分析、判斷、推理、歸納等思維方法，有效地提高幼兒閱讀認知能力，如：閱讀預測能力。在《烏鴉和狐貍》（大班）的閱讀活動中，首先讓幼兒“閱前有思”進行讀物內(nèi)容的預測：烏鴉和狐貍碰在一起會發(fā)生什么事？隨后在查閱圖書中加以證實。繼而讓幼兒“說前必思”進行內(nèi)在遷移，展開豐富的想象，預測：烏鴉看見狐貍叼起了肉，會怎么想，又會怎么做？……整個閱讀教學活動中，幼兒求異創(chuàng)新思維能力獲得了良好的發(fā)展。

三、設置多樣評價，提高閱讀品質(zhì)

評價是早期閱讀的小結提升階段，適當?shù)脑u價往往起到畫龍點睛的作用。我們倡導因材而異，采用多樣化評價手段。既可是過程性評價，也可是終端性評價，還可以進行延伸性評價等。在小班閱讀活動《花路》中，教師采用拓展性評價，“你想把花種子播撒在哪里？”在大班《我的祖國》閱讀活動中，采用同伴評價，讓孩子自己來檢查閱讀的效果等。

通過對早期閱讀有效組織的探索，使我們對閱讀教學中教師的主導作用-幼兒的主體地位關系有了更新、更高層次的認識。教師可以采用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，使幼兒學習的主動性、積極性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來，表現(xiàn)出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動學習的態(tài)度和主動閱讀的能力。唯有這樣，才能更好地確立幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其語言能力以及其他相關的素質(zhì)生動活潑地發(fā)展。

參考文獻：

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