初中生自主學習英語能力培養初探

陳桂艷

【摘 要】教學，就是教師“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，用葉圣陶先生的話說那就是：“教是為了不教”。我們教師在英語教學中不僅要“授之以魚”，引導學生理解和掌握語言知識，更要“授之以漁”，培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】初中；自主學習；英語

一、初中生自主學習過程中存在的問題

初中英語教學中自主學習模式的運用，仍然只停留在預習單詞、課文的初級階段，而且受傳統“填鴨式”教學的影響，筆者在教學過程中發現，初中學生自主學習英語的能力存在著四個方面缺失：

一是主動缺失。在英語課堂教學開展自主學習，就是要求學生能夠主動學習英語，但是很多初中生因為主客觀因素，在自主學習時，不論是個人獨立思考，還是pair-work，或者是team-work，都缺乏參與的主動性。在活動中，他們往往是坐著聽別人說、看別人做、跟著別人笑，自主學習的參與度不高，聽、說、思維能力得不到提高，影響自主學習效果。甚至到了最后，不得不由老師按照原來的教學方法進行灌輸，自主學習的作用根本得不到體現。

二是合作缺失。英語課堂教學中開展自主學習，不僅要讓學生能獨立思考問題，很多時候需要學生之間開展pair-work、team-work等合作活動來實現學習目的。每個學生要在自主學習過程中既分工又合作。但現實的課堂中，有些學生往往認識不到這一點，只顧埋頭做好自己的事，不懂得抬頭與同學合作，有的甚至不愿意合作，導致各說各話、各做各事，從而不能完成共同的學習任務，達不到教與學的目的。

三是主觀缺失。中學英語自主學習模式要求每個學生對所學知識點要有自己獨特的見解和主張，但在一個group當中，成員之間的能力、素質有先天差別，能力強、素質高的學生，都能夠積極思考，大膽發表自己的見解和主張，甚至能夠與同學、老師展開辯論，堅持己見；而能力一般、素質普通的學生，往往不會或者懶于思考，也不發表自己的見解和主張，唯優秀同學馬首是瞻，造成學習效果差異，加劇原本就存在了的差別，最終導致兩極分化。

四是耐心缺失。初中生的特點是好奇心強，對新鮮事物有濃厚的興趣，但也往往只有三分鐘熱度。表現在學習上更是如此，缺少學習的耐心。筆者在剛開始對學生采用自主學習模式時，多數學生都表現出了濃厚的興趣，但學習畢竟是一件艱苦而枯燥的事情，新鮮感一過，學生就漸漸失去了耐心，特別是他們在自主學習過程中，碰到了一些自己無法解決的困難時，立馬就打了退堂鼓了。

二、強化訓練，提升自主學習能力

能力之一：閱讀

在學生掌握一定量的詞匯和語法知識后，英語教學的重點應轉向培養學生獨立閱讀的學習能力，進而促進聽、說、寫等語言技能發展。這一過程必須循序漸進推進。首先，先從教材閱讀開始。教師可以采取先教讀后自讀的模式，即先教學生通過熟讀教材課文，理解短文蘊含的語言規律，幫助學生初步掌握閱讀技能。在學生掌握了閱讀技能之后，再慢慢放手讓學生獨立自學其他教材課文。例如，仁愛英語九年級教材中出現了許多有關英語語言介紹的文章，如：EnglishAroundTheWorld，AmericanEnglishandBritishEnglish，HowtoLearnEnglishWell等，教師可從介紹英語語言的發展史以及其在全世界范圍內的使用情況導入新課，引起學生的學習興趣，再通過對文章的介紹，讓他們懂得英語學習的重要性以及如何學好英語的方法。另外，還可指導學生掌握一些常用句型結構。其次，結合課外讀物培養閱讀能力。經過一段時間的訓練，學生逐漸上手，可能會感覺閱讀教材課文已經“吃不飽”了，這時候，教師可以從《英語廣場》等課外刊物或者網絡精心挑選一些學生感興趣、難度略高于教材課文的短文、時文，讓學生進行閱讀，這樣既可以拓寬學生的視野，又能鞏固所學知識。比如，在學習Robots一課后，筆者在課外搜集整理了幾篇有關機器人的文章，限定時間讓學生閱讀，并輔以一定的練習來檢查。又如，學習Rainforests一課時，筆者讓學生閱讀有關世界雨林的現狀以及所面臨的問題幫助學生對課文的理解，并且擴大學生的知識面。

能力之二：質疑

質疑，就是提出問題，是學生自學能力的體現，質疑的過程是自學能力培養與發展的重要過程。質疑的方式很多，可以是學生自己提問自己回答，也可以是自己提問他人回答，還可以是自己提問小組等等，有利于幫助學生消化難點、加深理解、自我教育，培養學生閱讀理解、口語表達和思維等多方面的能力。教師可先示范，讀前給出提綱，讓學生帶著問題閱讀思考。教師可將學生劃分成若干小組，根據文章的長度，限定時間讓學生閱讀課文。比如，學習仁愛英語九年級教材Unit2Topic1Pollutioncausestoomanyproblems時，教師可提前設置問題：Doyouknowhowmanykindsofpollutiontherearearoundus？當然也可要求小組的每個成員向鄰近組的某個學生提問，如：Whatcausespollution？問題形式不限，可以與課文內容相關，也可以是學生需要的幫助。然后進行限時討論，討論后要求學生把他們認為有趣或者疑惑的問題提交全班討論，必要時給予指導。

能力之三：探究

探究就是指學生在自主學習英語過程中，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；再講見解與主張通過表達與交流的方式，與同學共享，從而獲得知識，激發情趣，掌握學習的程序與方法。在這個過程中，教師的作用僅僅在于指導、點撥、解惑，重點是培養學生分析和解決問題的能力，使之真正成為學習的主人。例如，學習仁愛英語九年級

Unit2Topic3Whatkindsofthingscanwedotoprotecttheenvironment？時，讓學生思考為了保護環境生活中我們應該怎么做？讓他們Listasmanyastheycan。

能力之四：歸納

要求學生在掌握知識的基礎上獨立、系統地整理知識、分析文章，這是完善學生自學能力地必要手段。另外，從單篇地閱讀理解到多篇地綜合分析，也是培養學生自學能力地突破點。教師可以采用以下兩種訓練方法：一是溫故知新。學習新的知識點，要通過溫習相關聯的舊知識點，把前后課文聯系起來，舉一反三，把有規律的知識點歸納總結提煉出來。二是對比學習。對主題相同地相關文章進行綜合比較，了解各類文章地內在聯系與差異，閱讀分析文章時要做到由點到面、由此及彼。例如，學習現在完成時這一新時態時，先通過大量句子的展現，讓學生觀察并歸納總結出現在完成時的基本結構及基本用法，然后才導入新課。這樣既能培養學生的自主歸納能力又突破了難點，學生學起來輕松又有成就感。

能力之五：運用

學以致用，說的就是學生把學會的語言知識，自如地運用到日常生活當中，這也是學習的最終目的。要達到這一最終目的，教師必須對學生進行一定量的操練和聯系。教師可采用錄音、幻燈、電影、實物、電腦等多種工具，創造情境，指導學生進行語言實踐，特別時口語訓練，把英語課變成英語實踐課，激發學生的學習興趣，提高其英語運用能力。例如，每個Topic的最后一課時，筆者都會要求學生根據本Topic所學知識完成一篇作文，剛開始很多學生覺得很為難，無從下筆，筆者就不斷地鼓勵他們并且幫助他們一起完成。經過一段時間的練習，筆者發現大部分學生的語言應用能力明顯提高，大部分學生都能自如地完成筆者所布置的作文。