小學低年級英語口語教學初探

楊維維

【摘 要】在小學英語口語教學階段，可以采用一定的教學方法，通過創造一定的環境，使學生提高英浯口語能力，從而提高教學水平。

【關鍵詞】小學英語；口語教學；教法探究

“情景反應法”（Response in Circumstances）是一種全方位讓學生在多媒體情景中習得口語的教學方法，包括“情景復現（復習）——情景感知（理解）——情景操練（強化）——情景輸出（交際）”四步教學程序。它以情景為媒體、反應為目的。

一、指導思想和教學原則

1.情景性原則

語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。實物產生真實感，自做的教具易產生意義聯想，黑板簡筆畫易產生幽默感，課堂情景易產生直觀貼切感。總之，只要有利于創造情景的方式都可以運用到教學過程的每一個環節中。

2.程序性原則

模式須由某種程序來體現。教學除了要遵循一般的認知規律外，還要遵循某一科目學習的特殊規律。口語教學程序主要有理解輸入和交際輸出兩個環節，至于課堂教學步驟可因內容而異，只是方法不同而已。教無定法，但不能離開科學的模式指導，否則就會無章可循。因此，堅持按相對穩定的模式教學是非常必要和有意義的。

3.暗示性原則

音樂暗示、情感暗示、動作暗示、環境暗示都是口語教學中主要的暗示手段。暗示能引起學習者的無意注意，加快信息有效輸入的速度，并能充分協調左右大腦進行高效率的工作。所以，它能大大減輕學生接收信息的負擔，使之成為一種愉快的過程。

4.活動性原則

口語課不同于其它知識性課程，它多以活動形式出現。它不是以傳授知識為主，而是以培養聽說技能為核心。因而，口語課只有上成言語活動課才能達到培養聽說技能的目的。再者，課堂口語活動要形式多樣，如：說唱對話表演、聽音反應動作、游戲比賽等。

5.強化性原則

口語強化包括兩個方面，一是每節課的口語量，二是學習時的練習次數。除課堂的強化效應外，有計劃地在課前進行復習強化也是非常必要的。只有這樣，學生的口語水平才會達到脫口而出、自由表達的程度。復習中的熱身強化，新授內容的情景感知強化，鞏固中有替換、交際游戲強化，這些強化的目的就是讓學生熟能生巧地運用英語。

6.趣味性原則

口語課是否有趣，也是一個決定口語能不能讓學生易于上口的關鍵。一個沒有趣味的話題、情景或活動，不可能激發學生的興趣。

二、具體做法

以劍橋少兒英語培訓教材第一冊Unit5（高等教育出版社）為例談談“四個程序”的具體做法。

本節課授課內容：My Bag

Where is my bag？

Here.This is your bag.

重點：句型——This is my…

單詞——bag，book

程序一：情景復現，熱身復習（共出現和運用6個情景）

時間：5 minutes

上課鈴響，教師走進課堂，（情景1）宣布上課，相互問好。（情景2）學生坐下，值日生上講臺，教師問：”Who is she？”全班學生告訴教師值日生的姓名：”She is….”值日生：”Yes，Im….”接著教師指揮學生分組，并圍繞著值日生唱歌：”Who is she？”另一組學生用”She is…”唱出值日生姓名。（情景3）唱完后，教師指著值日生問：”Is she a girl？”學生點著頭唱：”Yes.she is.”值日生唱：”Yes，Im a girl.”（情景4）熱身唱歌完畢后是值日生示范值日：

（1）值日生指著一名學生說：”He is my friend”全班同學馬上邊拍手邊說：”××.×× is my friend.”（本冊第4課內容）（情景5）

（2）充當游戲角色：值日生面朝黑板站立，由教師指定一名學生任意說出一句英語，然后向值日生提問：”Who is he/she？”值日生根據聲音作出判斷回答：”he is…/She is…”（情景6）這種情景交際游戲使學生學過的東西很快就得到了復習，學生情緒高漲，舉手踴躍，使本堂課出現了第一個教學高潮。

程序二：情景感知，新授理解（共出現和運用4個情景）

時間：10 minutes

由復習過渡到新授，教師先示范并組織學生唱歌曲《I Have a Book》，學生跟著教師一邊表演一邊唱。（情景1）唱完之后，師生扮演小木偶，在有趣的表演中引出英語單詞book。（情景2）學生興趣盎然，接著教師不失時機地說：“小朋友們，你們還想看到小木偶表演嗎？今天小木偶還要繼續向我們介紹其他很多東西。”學生立刻瞪大眼睛，急切地期待著，這時教師開始播放課文錄音，同時按錄音內容向學生演木偶拿東西的動作，聲音和動作同步。學生看著教師表演反復三遍。（情景3）下一步，教師在黑板上畫簡筆畫。（情景4）邊畫邊用英語問：”Whats this？”重點檢查學生是否理解了book，bus和bag幾個單詞的意思。通過問答反饋，確保學生對新內容的理解。

（學生欣賞輕音樂，或聽課文錄音，目的是休息放松，無意暗示。時間：3 minutes）

程序三：情景操練，暗示強化（共出現和運用約12個情景）

時間：10 minutes

學生休息放松之后，在富有節奏的音樂中，教師讓學生用不同的速度、語調進行說的模仿練習（教師用手勢比劃口形，重點輔助較難的發音，適當糾正個別學生的發音錯誤）。在音樂和手勢的暗示下，學生跟說課文原句并做出相應的動作。（情景1）學生上口后，（音樂停）教師再用圖片和學生自帶的文具提供近10個新的操練情景，引導學生用”This is my…”句型做替換練習。（情景2～11）為了進一步強化新授內容，教師又組織了一個游戲：聽音表演。游戲分甲乙兩組進行。看誰能準確聽懂錄音并立即做出各種動作。表演成功的學生能得到一朵小紅花。（情景12）這個游戲使課堂出現了第二個高潮。

程序四：情景輸出，活用交際（共出現和運用20個情景）

時間：7 minutes

對于”This is my….”句型，本課只介紹幾個常見的事物。學生在自由造時，可以運用它說出其他器官的英文名稱，這是擴展性運用。此外，教師組織了分辨自己的東西的交際表達。由10個學生分兩組帶著他們東西上講臺，然后教師把他們的物品收集起來堆放在一起，要求學生立即尋找自己的東西。找到之后須用英語說：”This is my….”這樣練習了兩個組，共20人次。（情景1～20）學生在模擬找東西的情景中正確運用了”This is my…”這個簡單的句型，從而達到了一個簡單的交際目的。下課鈴響，教師布置作業，宣布下課。

要努力營造課外英語口語環境，形成口語氛圍，可以從以下幾方面著手：

（1）課間口語環境的創造。每節英語課提前五分鐘到教室，下課后再多留幾分鐘在班級，借機與學生進行英語口語對話。最初與英語水平較好的學生從簡單的問候語開始，如：”Hi，””Hello，how are you today？”逐漸加深至”What day is it today？””How many people are there in your family？”等常用句子。這樣的語言實踐，不僅使基礎好的學生得到了英語口語的實在的鍛煉和提高，而且使其他學生感到新奇，并由新奇產生試一試的迫切心情，進而大膽加入到與教師對話的行列中來。實踐證明，這一嘗試能起到以點帶面的推進作用。

（2）積極引導學生開展班際口語交流。為了讓學生的英語口語得到實用性鍛煉，應有意引導學生擴大口語交際對象的范圍。要求學生走出班級，走向校園。為此，教師可與平行班的教師商定，設法引導學生們在班級之間展開口語交際。這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是，校園內出現了口語交際的“小小英語角”，使學生在這種交流中體驗到自我價值，并由此轉化為學習英語口語的動力，從而促進英語教學水平的提高。

（3）在班級和校園內積極營造英語口語環境。教室是學生學習的最主要的基地，把教室的英語氛圍營造好有很大意義。可以在所教班級墻上的國旗下用英語寫上”We Love Our Motherland”等大幅標語；出每期黑板報時，鼓勵學生從報刊上找些英語小詩、謎語登載；在學校畫廊里展示學生的英語書法作品、英語小文章；在校園有關地方貼上”No Littering”，”Keep Quiet”，”Cherish Trees”等小標語牌；在校廣播站里開設“小小英語臺”節目，讓學生在廣播里進行口語對話。這樣，良好的校園英語氛圍既可以起到育人作用，又給校園帶來了幾許時代開放的新風。