小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究

陳成花

【摘 要】小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不僅是一個(gè)小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)能力；培養(yǎng)

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交流的實(shí)踐中逐漸形成的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話(huà)題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。教師要多多創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生開(kāi)拓口語(yǔ)交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn)，在生活中錘煉，從而達(dá)到自如運(yùn)用語(yǔ)言的水平。提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開(kāi)拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能。

一、認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)口語(yǔ)交際的重要性

口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，但其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。2000年語(yǔ)文教學(xué)大綱把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練改為口語(yǔ)交際訓(xùn)練，迎來(lái)了語(yǔ)文教育的一次新挑戰(zhàn)。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)卻倒行逆施，置語(yǔ)文教改于不顧，依然“重文輕語(yǔ)”。目前，口語(yǔ)交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制，口語(yǔ)交際教學(xué)似乎可有可無(wú)。口語(yǔ)交際課的課時(shí)往往被閱讀寫(xiě)作課占用，即使不被占用，口語(yǔ)交際課的課時(shí)也極為有限。保障課時(shí)是口語(yǔ)交際課走向良性軌道的前提，而如何利用口語(yǔ)交際教學(xué)的有效課時(shí)，如何利用語(yǔ)文教學(xué)的其它途徑，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的最優(yōu)化確實(shí)是勢(shì)在必行。此外，即使有一部分教師己開(kāi)始重視口語(yǔ)交際教學(xué)，但是由于長(zhǎng)期忽視，經(jīng)驗(yàn)不足，教師口語(yǔ)交際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體系未形成，造成了架空的口語(yǔ)交際現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際活動(dòng)。而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)往往需要特定的語(yǔ)言環(huán)境。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文課本中口語(yǔ)交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。小學(xué)生與外界交往的機(jī)會(huì)甚少，缺少各種鍛煉的機(jī)會(huì)，包括口語(yǔ)交際，因此，當(dāng)他們?nèi)雽W(xué)后，面對(duì)較多的學(xué)生，特別是面對(duì)教師時(shí)，多數(shù)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)心情特別緊張，思維混亂，從而導(dǎo)致學(xué)生言語(yǔ)遲鈍，語(yǔ)無(wú)論次等，然而，如果讓這些學(xué)生面對(duì)一個(gè)與自己年齡相近的同班同學(xué)他們就能很自然地交流。為此，當(dāng)我要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，先讓學(xué)生在同桌和小組間進(jìn)行交流，讓每一個(gè)學(xué)生都獲取說(shuō)的機(jī)會(huì)，然后小組推選出一位代表面對(duì)全班敘述，教師也可有的放矢地對(duì)一些膽小的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，指導(dǎo)幫助其大膽地進(jìn)行交流。在平時(shí)的教學(xué)中，有的學(xué)生有話(huà)想說(shuō)卻不敢說(shuō)，有的生怕說(shuō)得不好會(huì)引起同學(xué)的譏笑，為此，訓(xùn)練時(shí)，我留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生在臺(tái)下自由交談，并抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，如：“你說(shuō)得不錯(cuò)”、“你真棒”、“你能行”，讓他們品嘗到成功的喜悅，為學(xué)生創(chuàng)造了良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。

三、讓學(xué)生活躍在口語(yǔ)交際中

口語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。春秋戰(zhàn)國(guó)，蘇秦憑三寸不爛之舌，游說(shuō)天下，拜六國(guó)之印；三國(guó)時(shí)，諸葛亮獨(dú)步東吳，舌戰(zhàn)群儒；當(dāng)代我們敬愛(ài)的周總理，各種場(chǎng)合應(yīng)對(duì)自如，無(wú)往而不勝，足見(jiàn)口語(yǔ)交際在人類(lèi)社會(huì)生活中的重要性。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際不僅要求學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。并且強(qiáng)調(diào)：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”

四、開(kāi)展形式多樣的交際活動(dòng)

語(yǔ)文課的教學(xué)資源是豐富多彩的，學(xué)生身邊充滿(mǎn)著可以利用的說(shuō)話(huà)教學(xué)資源，只要教師稍作留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的說(shuō)話(huà)教學(xué)資源。在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。一是班會(huì)課：利用班會(huì)課適時(shí)給學(xué)生講生動(dòng)有趣的故事，中午時(shí)分觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時(shí)學(xué)生樂(lè)意把自己最感興趣的故事情節(jié)講出來(lái)。 二是利用影視：要盡力拓寬小學(xué)生習(xí)得規(guī)范口語(yǔ)的環(huán)境。比如，多聽(tīng)廣播、收看電視、多聽(tīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音磁帶等；學(xué)校廣播站也是學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)的舞臺(tái)。三是利用各種活動(dòng)：要盡力開(kāi)辟、創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，盡可能多的為他們提供能夠進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，請(qǐng)小學(xué)生主持有關(guān)的活動(dòng)，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動(dòng)，充當(dāng)小導(dǎo)游員等。總之，凡是能夠讓小學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的機(jī)會(huì)，教師、家長(zhǎng)決不要包辦代替。

參考文獻(xiàn)：

[1]田良臣.語(yǔ)文科口語(yǔ)課程的多維度研究[D].華東師范大學(xué)博士論文，2006.