《商務英語函電》翻轉課堂教學模式淺析

孫忠穎

【摘要】本文在翻轉課堂教學模式的指導下，以高職《商務英語函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉課堂的優勢，結合課程教學目標和學情特點，構建《商務英語函電》翻轉課堂教學模式，真正貫徹落實了學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，實現師生的角色轉變，改變教學資源的呈現方式，加強了實踐教學，凸顯了高職教育職業能力培養的主線。

【關鍵詞】商務英語函電 翻轉課堂 教學模式

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱反轉課堂，是把傳統的課內、課外學習過程翻轉過來，學習者在課前完成對知識的自主學習，課堂上通過教師指導、教師與學生的互動、解答疑惑、匯報討論等實現知識的內化，從而達到更好的教學效果（董黎明等，2014）。翻轉課堂起源于美國的“林地公園”高中，2011年可汗學院掀起微型網絡視頻教學的旋風，翻轉課堂引起全球教育界的廣泛關注。翻轉課堂不僅僅是翻轉了學生課內和課外的學習過程，也是一種教育理念、師生關系角色和教學模式的翻轉（張金磊等，2012）。翻轉課堂體現了人性化學習理論，符合學生身心發展特征，滿足學生自主學習和深度學習的需要。

二、《商務英語函電》實施翻轉課堂教學的意義

翻轉課堂最核心的思想是人性化的學習理念，因此將翻轉課堂教學模式引入高職英語專業課程教學改革，真正貫徹落實了學生的主體地位，符合學生身心發展特征，提高了學生的自主學習能力，并滿足了學生深度學習的需要（賴文繼，2012）。……