淺談?wù)Z文閱讀教學策略

王艷

摘 要：中高年級閱讀教學更是提高學生能力，拓展學生視野，陶冶學生情操的主要途徑，而“自主──探究”四環(huán)節(jié)教學策略是上好閱讀課的重要保障，本文就其基本流程：預(yù)習探究──合作交流──品讀體驗──鞏固延伸進行探討，希望能尋求出解決閱讀教學策略的更好辦法。

關(guān)鍵詞：閱讀；策略；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-100-01

語文教學是一門藝術(shù)，中高年級閱讀教學更是提高學生能力，拓展學生視野，陶冶學生情操的主要途徑，而“自主──探究”四環(huán)節(jié)教學策略是上好閱讀課的重要保障，本文就其基本流程：預(yù)習探究──合作交流──品讀體驗──鞏固延伸進行探討，希望能尋求出解決閱讀教學策略的更好辦法。

一、預(yù)習探究

1、懂得使用工具書

預(yù)習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在小學生最常用的工具書有《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等。學生預(yù)習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

2、要勤動筆

預(yù)習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，做自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

二、合作學習

1、深入研究教材，選取適宜合作學習的內(nèi)容

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀的方法，形成學習能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。

2、保證合作學習的時間，進行學習成果的交流。

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系?！皩W生是學習的主體，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在自主探究的過程中有所感悟和思考、加深理解和體驗，獲得思想的啟迪、受到情感的熏陶?！钡@種學習策略必須給學生提供充裕的合作學習時間，否則就會流于形式，達不到預(yù)期的效果，所以該用的時間一定要保證。

3、創(chuàng)造民主、和諧的學習環(huán)境

教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和諧的學習環(huán)境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調(diào)動學生特別是學困生的學習熱情。在這時候，教師最好能以學生的身份參與到小組合作學習中，對合作中出現(xiàn)的情況予以及時地引導、鼓勵，讓每位學生在合作學習中既學得高興又有所收獲。給學生提供充足的合作學習時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生討論完畢就喊停，小組學習流于形式。因此，教師應(yīng)給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發(fā)言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。

三、品讀體驗

1、抓住文眼讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

2、潛心會文推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處?！墩Z文課程標準》中強調(diào)指出：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。

3、多元探讀激活思維

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

四、鞏固延伸

2、拓展的內(nèi)容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經(jīng)驗、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內(nèi)容時要適當變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)課程目標、教學內(nèi)容以及學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標。因此，語文教學的拓展延伸，也必須最有利于達成這節(jié)課的特定教學目標。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。

3、語文教學拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，就顯得尤其重要。否則，就是“亂耕別人的田，荒了自己的地”，拓展不能不著邊際，學一學見好就收。拓展延伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到又不著教的理想境界。endprint