小學語文綜合性學習的指導策略

王云進

摘 要：隨著知識經濟時代的到來，教育改革的步伐也逐漸加快，小學語文教學面臨著新的挑戰和新的改革。綜合性學習是當前小學語文教學改革中的熱點和難點，教師們對如何上好綜合性學習提高其實效性感到困惑。新課改對于小學語文提出了新的標準和要求，將全面提高學生的語文知識素養以及綜合學習能力作為教學目標。

關鍵詞：小學語文；綜合學習；指導要點；新課標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-379-01

綜合性的語文學習相比以往來說具有極大的優勢特征。首先綜合性學習具有較強的開發性和延展性，它的主要內容是面向社會生活的知識體系，突破了以往教材的束縛，很大程度上拓寬了語文的指導方式，所以具有極大的開發性，在這種開發性模式下的教學過程中，語文教學的學習氛圍也會比較輕松愉悅，學生的學習積極性能夠被充分調動起來。那么進行語文綜合性學習要講究哪些策略呢？

一、教師轉變角色

由于語文綜合性學習有開放性、自主性、實踐性、探究性等基本特征，因此，小學語文綜合性學習應注重學生的自主學習、體驗、交往和研究探索，鼓勵學生通過各種各樣的學習渠道來獲取信息，提倡生活中學習語文，激發學生的學習興趣，在實踐中培養學生的觀察能力、表達能力、組織策劃能力，創新能力等。 語文綜合性學習中，傳授知識已不再是教師的主要任務。教師的角色從傳統學科課堂上的知識傳授者變為主題活動中的指導者、策劃者，甚至是學習過程中的合作者。這樣的學習也為教師綜合能力得到充分的發揮和培養提供了機會，能有效地改進教師的教學方式，促進教師進行個性化教學，促進教師業務水平提高。

二、確定多元目標

多元目標指的是以提高學生聽說讀寫能力及綜合運用語文知識和能力為核心，以培養學生學習興趣、搜集處理信息能力、人際交往能力等為外延的目標體系，它講求目標確定和達成的多元化。多元目標能有效促進學生語文素養的發展。

（1）教材內容的多元化

語文綜合性學習，內容是多元的，它是語文基礎知識學習和能力的綜合。我們要站在語文教師的角度，從語文學科本身的工具性出發，找到能切實增長學生語文知識，提高學生聽說讀寫能力的切入點開展語文性的活動。語文綜合性學習 也是跨學科知識內容的綜合。我們要善于挖掘活動主題可能涉及到的跨學科的內容。如有可能涉及到的有關自然科學、歷史地理、音樂繪畫等方面的內容。

（2）教學目標的多元化 在語文綜合性學習的教學目標確定中，無論是哪一方面的目標都要培養學生學習語文的興趣，培養學生聽說讀寫的語文能力，培養學生收集和處理信息的能力及人際交往能力等。在確定主要目標的同時還要兼顧其他的目標，如：激發學生探索自然奧秘的興趣，培養學生動手操作能力，提高學生繪畫能力和鑒賞音樂的能力等。

（3）教學方式的多元化 綜合性學習的目的，在于為學生構建開放的學習環境，提供多渠道，多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力。這就需要我們在活動中，大膽變革教學內容的呈現方式，學習方式，教學方式，互動方式。由于每個學生的興趣愛好不同，在學習中也各有所長。我們可以根據學生的興趣愛好及強項，讓學生自主選擇適合的方式或方法，比如可以采用合作學習方式，讓學生發揮自己的特長，通過講故事、繪畫、模仿等無論是哪一種組成方式，都要求學生具有良好的組織策劃能力、團結協作精神。在活動的成果展示階段。教師可以指導學生采用不同的方式展示匯報自己的活動成果。可以是一份詳細的調查報告，可以是一場激情的演講，可以是精美的手抄報，還可以是一段優美的詩詞……

如《走進大自然》是人教版課標實驗教材四年級下冊第三組的個主題內容，圍繞這個主題，我組織學生開展了一語文綜合性學習活動。活動中，我力求解放學生的手腳，讓學生動手腦，例如課前收集、整理材料，準備解說詞等。學生圍繞主題出謀獻策紛紛說出自己想要探究的內容。他們有的加入神奇組，探索大自然神奇奧秘，他們看書、上網、查找資料，走進電腦室，在老師的幫助下對收的資料進行歸類、整理，務求將大自然最神奇的一面展現在我們眼前；有的加入恩賜組，了解大自然賜予我們人類一切生活所需，為了更多地展他們組的資料，組員們還辦成了精美的手抄報；有的加入啟示組，收集然界給人類啟示進行高科技發明創造的資料；有的加入憤怒組，收集大然的憤怒，懲罰人類的資料。他們不僅查找了泥石流、水災和土地沙漠化圖片和極具說服力的數據，而且還自發地組成了東莞運河采訪隊，進行地調查、采訪，做成了詳盡的調查報告，還有的同學寫下了觀察日記！次活動，學生不但了解了大自然可愛的一面，而且還看到了大自然可怕一面，還紛紛表態要當“環保小衛士”，向家長、向社區甚至走上街頭向群眾宣傳、呼吁環保。就這樣，學生從校內走向校外，從課本走向了自然的大課堂，去鍛煉他們的組織能力，培養了他們團結合作的精神。而我，在個活動過程中始終是他們的引導者、協助者。

三、關注學生的差異

學生語文學習水平和能力是存在差異的，而綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。所以，教學中我們發現，小組合作學習過程里，往往出現這種情況：能力強的學生參與意識強，常常唱主角；而能力弱的學生參與意識弱，常成為聽眾、觀眾。久而久之，容易造成語文素養發展失衡的現象。我們應該嘗試幾個方法來進行改善：1、探究活動前對學生的參與提出明確的全員參與的要求，并指導小組合作中應適當地根據各成員的特點來分工，承擔不同難度的任務。2、探究活動時，提出明確的交流和傾聽的學習任務。3、探究活動中，教師采用靈活的方法，引導生生互動，促進學生在交流中關注他人，用心思考。4、可以用學習表格、評比等方式激發、督促學生參與。5、教師用激勵性的語言，不僅對個體表現給予肯定，更對能通力協作協作的團隊精神給予贊揚，促進學生團隊意識的形成與提升。

參考文獻：

[1] 姜殿榮.淺談小學語文綜合性學習的教學策略 《大觀周刊》2012年第32期.

[2] 杜珠莉.小學語文綜合性學習生本課堂的實施策略研究《渤海大學》2014.