農村學校教師幫助轉化學習困難學生的策略

蘇明

摘 要：農村學習困難學生的成因相對復雜，幫助和轉化他們需要廣大農村教師付出艱辛地工作。幫助農村學習困難學生的健康發展是每一位教師不可推卸的責任。只要每一位教師都勇于擔當，盡職盡責，有著“鐵杵磨成針”的耐力、毅力，就能夠引領農村學習困難學生走向光明的未來，他們的明天會更好！

關鍵詞：農村學校；教師；幫助；轉化；學習；困難學生；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-303-01

學習困難學生究竟怎么界定？什么樣的學生屬于學習困難學生呢？美國教育家柯克認為，學習困難學生是指那些在理解和使用口頭語言與書面語言方面有一種或幾種基于心理障礙的學生。這種障礙可表現為聽、說、閱讀、思維、拼寫和數學計算等方面的不完善，但又不存在視聽和運動缺陷、智力落后及能力障礙，又不包括在經濟、文化等方面處境的不良。而作為農村的小學教師應重視學習困難學生的轉化工作，及時了解到他們的身心特點與形成原因，從實際出發展開轉化工作。那么在具體的教學工作中應如何做呢，現結合多年的教學經驗，總結如下幾點：

一、學習困難學生的身心表現

學習困難學生中大多是由某一類缺陷引起的。從心理方面看，認知水平低；對自己不能作出客觀獨立的評價；依賴心理嚴重；心理波動大；持久度低；自控力弱；良性習慣差；厭學。從思維特點看，再認能力差；思維起點低，缺乏逆向思維；思維啟動過程慢，分析、綜合過程不連貫；思維模糊；遷移能力差；歸納概括能力差。從學習結果看，以一個特定群體的平均成績為參照標準而明顯低于平均成績者；以學生個人的能力水平為參照標準而實際成績低于其能力水平者；感官和智力都很正常而學習結果長期達不到國家規定的課程標準要求的學生。

二、學習困難學生的成因

造成學習困難的因素，既有來自社會、家庭和學校教育等外部因素，也有來自學生自身的身心因素。學習有困難的學生是一個較大的群體，主要包括暫時性困難學生、能力型困難學生、動力型困難學生和整體性困難學生。造成這種現狀的主要原因包括：一是教師希望每個學生每門學科都優秀，但事實上這種整齊劃一是不可能實現的，因為每個學生都有自己感興趣的科目和優勢科目，強迫他們都達到同一水平勢必造成他們的厭煩心理和學習困難。二是我們對學習困難的學生研究不夠，老是認為他們“笨”、“不用功”等。干預和矯治，不單單是延長學習時間那么簡單。三是家長認同的成才標準太單一，基本上是“望子成龍、望女成鳳”，總是認為“恨鐵不成鋼”。因此，幫助轉化學習困難學生，教師任重道遠。教師要能很好地幫助轉化學困生，要有一定的策略。

三、轉化學習困難學生的策略

1、教師要樹立正確樂觀的學生觀策略。作為小學教師應公平對待每一位學生，不應戴著有色眼鏡來看待學習困難學生，要樹立正確的學生觀，主要表現在以下幾個方面：一是要堅信每一個學生都優秀的觀點。要真正認識到每一位學生都是最優秀的，要徹底拋棄以往片面的智能觀；要用不同的尺子衡量學生，發現學困生的長處，寬容學困生的不足；要知道學困生只是某一方面暫時的落后，目前的學習困難是相對的，不是絕對的。二是要放大學生的優點。要關注學困生的優點，抓住優點就及時放大優點，增強學困生學習的信心。三是要把尊重學習困難學生擺上重要位置。要讓每一個學生在人格上得到最大的尊重，關注學生的心靈，與學生建立融洽的師生關系。在尊重和信任的基礎上，平等、溫和地走進每一位學困生，與他們進行精神的交流，心靈的對話，讓學困生敢于和教師溝通、交流，及時捕捉他們身上的閃光點，讓他們增強自信心，以促進良好心理情感的形成，心理自我的完善。俗話說愛好學生不是真正的師愛，愛學困生才是真正的難能可貴。教師要像對待優秀學生一樣對待學困生，利用他們的長處加以引導，使其充分享受成功的喜悅，樹立學習的信心，從而努力地去彌補不足。

2、教師要樹立“對癥下藥”式的多元化教學策略。了解、關心學習困難學生。創設有利于學生表現的教學環境，通過觀察學困生的表現確認其長短。通過訪談學困生、其他學科教師和學困生家長，了解學習困難學生的興趣、愛好與才能。通過觀察學困生與其他同學、朋友的談話和討論的情況去了解其思維方式和興趣、愛好所在。給學習困難學生提供選擇學習計劃、方式等的機會，讓他們自由選擇，觀察其表現。把收集到的資料存入學習困難學生的“個人檔案袋”，并不斷地往檔案袋里增加新的信息。課堂上面向全體，因地制宜，因材施教，因人而異設計有利于學困生學習的教學法。

3、教師要倡導多元化的教學評價體系策略。在教學過程中教師應注重對學生的評價，且應采用多元化的評價方式，即在對學生的評價中，既注重形成性評價，也注重結果性評價，既注重標準參照評價，也注重本體參照評價，并將評價結果大面積及時反饋給學生，幫助學生改進學習。除了紙筆測驗的成績之外，學生的作品，學生在課堂上的語言、動作等都可以成為教師評價學生的依據，允許學生用不同的方式表達自己的學習成果。這不僅有助于提高學習困難學生的學業成績，還有助于幫助他們形成積極樂觀的人生態度和情感基調。

4、教師要建立家校、家庭、社會三元聯系策略。學校、家庭、社會的三元聯系容易形成教育合力。家庭對子女的高期望值使得社會對學校教育的關注程度越來越高，而家庭和學校教育的分離狀態往往形成沖突，需要家庭與學校之間形成合力；同時教育對象的個性差異越來越大，學校單方面的教育力度不夠，需要家長的配合與支持。學校與家庭可以通過家長學校聯系、教師上門家訪、家長教師電話聯系等多種形式相互聯系，做到聯系經常化、定期化、及時化，并且學校與家庭聯系要有記載。這樣才能針對學習困難學生的不同學習需要，采取相應的教育干預措施，并對此產生的效果進行評價，從而改變學習困難學生的學習狀態，大幅度提高他們的學習質量。

總之，農村學習困難學生的成因相對復雜，幫助和轉化他們需要廣大農村教師付出艱辛地工作。幫助農村學習困難學生的健康發展是每一位教師不可推卸的責任。只要每一位教師都勇于擔當，盡職盡責，有著“鐵杵磨成針”的耐力、毅力，就能夠引領農村學習困難學生走向光明的未來，他們的明天會更好！