農村普通高中數學課題學習與探究活動的實施現狀

沈小衛

摘 要：探究的目的是讓學生在這個過程中學會發現問題、解決問題，學會自主創新和與他人合作，培養應用數學知識解決實際問題的能力，因此，對于課題學習與探究活動的評價應貫穿整個探究過程的始終，重視對過程的評價和在過程中的評價，這是要注意的一個原則。

關鍵詞：高中數學；探究活動；實施現狀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-301-01

我校作為一所農村普通高中，自2007年施行新課改以來，教師教學方式還是“穿新鞋走老路”，仍然沿襲“滿堂灌”，對于“數學探究”，“數學建模”等能夠發展學生數學應用意識的學習活動，教學中開展過少甚至一帶而過。對于像我校一樣的農村普通高中，筆者認為有必要進行較為全面的調查，從而發現數學課題學習、探究活動開展存在的問題，以期豐富教育實踐領域的研究。

一、實施問卷調查

1、調查目的和調查對象

（1）調查目的。通過問卷調查，對數據進行整理分析，綜合考察我校目前數學課題學習開展的現狀與存在的問題，探尋有效開展課題學習探究活動的途徑和策略。

（2）調查對象。在高二年級按隨機抽樣的原則，分別在文、理科A、B、C三類班級中各隨機抽取一個班。

2、調查問卷的設計

在設計問卷時，筆者認為應當包含學生對數學課題學習的認識、學習態度、興趣、動機及現狀等方面。問卷的設計，能夠較全面、有效地反映出我校目前數學課題學習及探究活動開展的真實狀況，具有較高的效度。

二、問卷調查的數據分析

本次我們共發放問卷346份，問卷全部收回。通過回收整理數據，對問卷數據進行分析，學生問卷具體情況如下。

29%的學生表示在日常教學中老師經常滲透數學的應用價值，57%以上很少滲透；而50%的學生則希望老師在課堂上滲透數學與日常生活及其它學科的聯系。對于教學內容的重點，77%的學生認為是知識點本身的講解和聯系知識點的實際應用。對于教材中的課題學習、探究活動、數學建模等內容的組織教學，只有30%的學生表示進行過探究活動，45%的學生由教師在課堂上講解，學生僅僅只是了解，11%的學生則是自行閱讀，10%的學生認為與考試無關老師一帶而過。從這個數據可以發現，目前我校的數學教學仍沿襲過去的傳統教育方式，教和學的關系被簡單的看成是“傳授”和“接受”的關系，忽視學生主動學習和創新精神的培養，教學內容脫離生活和社會實踐。而我們的學生也由于長期的“灌輸”，“塑造”成了只會死記硬背、機械訓練、被動接受的現狀。

對于數學與實際生活的聯系的認識上，只有18%的學生認為數學在生活中的應用很廣泛，只有8%的學生經常會用數學語言描述周圍出現的數學現象；在數學考試中43%的學生表示最棘手的題目是應用題；面對應用題，10%的學生讀不懂題意，30%的學生心理上有畏難情緒，45%的學生表示不會把實際問題轉化成數學問題。從這些數據分析，造成這種現狀的原因，一方面是長期以來學生單純的接受教師灌輸的學習方式，抑制了學生的探究意識，另一方面是學生每天呆在學校這個狹小的空間環境里，對于生活中司空見慣的事物無動于衷，這些現象正是缺乏這種用數學知識解決實際生活問題的探究意識的表現。

而通過筆者與同組教師的交流，發現教師對課題學習、探究活動的開展都認為很有必要，但在具體實施時則持畏難觀望態度，對于指導學生感到力不從心，難度較大。分析原因，一是教師的職業慣性與惰性，長期以來已經習慣了教師占據主導地位的傳統教學方式，這種方式容易把握，便于操作，缺乏決心和勇氣改變自己的觀念和行為；二是在應試教育片面追求升學率的大環境下，教師工作負擔重，且教學時間有限，認為開展研究性課題學習會加重負擔，而又不能明顯提高考試成績，所以對此沒有太大的熱情；第三，數學教師自身能力的限制，很少甚至根本沒有參加過相關培訓，也沒有主動去學習相關的理論知識，又缺乏可借鑒的模式，因此在實施過程中感到茫然。

三、結論與建議

1、結論

（1）我校數學教學仍然是采用傳統教學方式，對于課題學習探究活動，教師未能發揮指導作用。

（2）教師教育觀念落后，對培養學生應用數學知識解決實際問題的能力認識不足。

（3）學生對于數學與實際問題的聯系認識不足，對課題學習及探究活動興趣不高，大多數學生對組織課題學習有畏難情緒。

（4）課題學習及探究活動與現行的教育教學評價制度相脫節。現有的考試成績無法反映學生發現、研究和解決問題的能力，缺乏健全的課題探究的評價體系。

2、建議

筆者認為，要切實發揮課題學習與探究活動在新課程體系中的重要作用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，就必須改進當前這種滯后的觀念及狀態，并探索一些行之有效的實施方法和途徑，為此提出下列建議：

（1）改進觀念，重視對課題學習、探究活動的實施。學校教師要緊跟課改步伐，讓課題學習與探究活動的開展和“高效課堂”一樣，接受并逐步變成一種自覺行為。

（2）薄弱學校也可以開展課題學習與探究活動。對于基礎差的農村薄弱學校，生源質量差，可以降低探究內容的難度，畢竟開展活動的目的不是一定要讓學生得出什么研究成果，而主要是培養學生探究問題的意識，課題學習重在學生參與的過程，在參與的過程中改變學習方式，培養探究意識與數學應用意識。

（3）評價過程化。探究的目的是讓學生在這個過程中學會發現問題、解決問題，學會自主創新和與他人合作，培養應用數學知識解決實際問題的能力，因此，對于課題學習與探究活動的評價應貫穿整個探究過程的始終，重視對過程的評價和在過程中的評價，這是要注意的一個原則。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 張思明.張思明與數學課題學習[M].北京：北京師范大學出版社，2006.