初中歷史課堂教學(xué)提問的預(yù)設(shè)

曾華寶

摘 要：課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前的精心策劃，也就是通常所說的預(yù)設(shè)。而提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課常常離不開提問。因此課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識情況的反饋手段。提問得當(dāng)可以充分得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。提問不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。因此，要取有效的教學(xué)效果， 就不得不講究提問的精巧預(yù)設(shè)。本文就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-226-02

“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“疑問是思維的導(dǎo)火索”。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”從教育學(xué)的角度說，提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。從心理學(xué)角度說，提問可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、啟迪思維。

教學(xué)實(shí)踐也表明：教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問題，猶如一石激起干層浪，激起學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。筆者在多年的實(shí)踐中深深體會到：提問對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性大有裨益。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)會提問，教師首先要學(xué)會向?qū)W生提問。

一、預(yù)設(shè)問題要以人為本

面向21世紀(jì)的教育是以人為本、全面發(fā)展的教育。基礎(chǔ)教育是大眾教育，是面向全體學(xué)生的。老師預(yù)設(shè)的問題要考慮學(xué)生知識的基礎(chǔ)水平，考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識智力水平。如果設(shè)置問題的難度過大，學(xué)生認(rèn)為動(dòng)腦與不動(dòng)腦都回答不出來，就不愿意去思考；反之，學(xué)生不假思索就能回答出來，也沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的作用。問題的設(shè)置要由易到難，由繁入簡，由小到大，層層遞進(jìn)，步步深入符合學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律，有利于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；這樣設(shè)置問題，能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，問題又沒有超出學(xué)生的智力水平，又能適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，所以課堂氣氛很活躍，學(xué)生人人有思考的機(jī)會，個(gè)個(gè)有答問的條件，自然收到了良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，必須面向所有同學(xué)，以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)培養(yǎng)為著力點(diǎn)，在最本質(zhì)、最基本的方面提出具體實(shí)在要求。滿足每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。面向全體學(xué)生的教學(xué)預(yù)設(shè)，其教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用，更加適合多數(shù)同學(xué)的發(fā)展需求，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，從而促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

如在學(xué)習(xí)鄭和下西洋時(shí)，針對鄭和下西洋這一事件，如果預(yù)設(shè)：為什么和西方遠(yuǎn)洋航海家在世界上影響力不一樣？就會脫離初中學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是很難回答，這是教師可以講解引進(jìn)的內(nèi)容，但不能要求學(xué)生回答。設(shè)問是要想辦法啟發(fā)學(xué)生的思考，遇到學(xué)生的回答如果不正確，不完善的，教師可提示一些有關(guān)的思路或要件，或轉(zhuǎn)問其他學(xué)生有什么看法；學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出其理由，等等。教師要和學(xué)生一起營造出寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。

二、預(yù)設(shè)問題的目的性要明確

歷史教師是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容落實(shí)者，預(yù)設(shè)問題的“策劃者”，同時(shí)歷史知識具有嚴(yán)密的邏輯性，所提問題應(yīng)當(dāng)精確，力求所提出問題準(zhǔn)確無誤，教師設(shè)計(jì)問題要從三維目標(biāo)出發(fā)，圍繞“有效性”進(jìn)行設(shè)計(jì)；教師要吃透教科書內(nèi)容，了解學(xué)生情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一些能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問題，課堂提問設(shè)計(jì)的目的是為了評價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有效的課堂提問能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答。教師所提問的問題越明確，學(xué)生經(jīng)歷的思考就越深入，越有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與把握，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，提高課堂效率。幫助學(xué)生迅速掌握本節(jié)課重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生尋找新舊知識連接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和想像力；保持學(xué)生探索問題的積極性，升華意識。

例如在學(xué)習(xí)南北戰(zhàn)爭一課，教師設(shè)計(jì)一系列的問題展開教學(xué)。南北戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的？導(dǎo)火線是什么？導(dǎo)出直接原因。“南方發(fā)動(dòng)叛亂表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生閱讀，知道史實(shí)，并回答，了解戰(zhàn)爭的爆發(fā)，及其性質(zhì)。為什么戰(zhàn)爭初期北方失利？林肯為甚妥協(xié)？為什么扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局？對兩部文獻(xiàn)進(jìn)行分析。北方勝利的原因是什么？分析討論。如何評價(jià)林肯？這樣培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，了解歷史事件的發(fā)展與歷史人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道全面的看待歷史事件，培養(yǎng)歷史思維。

三、預(yù)設(shè)的問題要有整體水平

我們在教學(xué)設(shè)問中要盡量避免無效與低效的“滿堂問”，應(yīng)注重提問效益的最大化。它要求教師在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，善于從課堂教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)具有較高思維水平的問題，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維。對問題內(nèi)容過于簡單，只需回答“是”與“不是”或從書上很容易就能找到答案的問題，達(dá)不到啟發(fā)的目的，無助于學(xué)生積極思維的問題盡量不要預(yù)設(shè)。設(shè)問的問題也不能太難，太難會使學(xué)生無從下手或望而生畏，無法整體理解，結(jié)果答非所問。偏離教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，同樣收不到好的教學(xué)效果。

因此，預(yù)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識水平；又能刺激學(xué)生思維，深入探討重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)；要為學(xué)生搭建一個(gè)合適的臺階，使學(xué)生拾級而上，不斷提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，使所有學(xué)生獲得發(fā)展的機(jī)會。

例如在學(xué)習(xí)秦始皇時(shí)，以“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？”展開學(xué)習(xí)秦政治史的知識歸納整理的學(xué)生活動(dòng)。當(dāng)然，在課堂上的提問技巧，是根據(jù)每位教師自己對教情和學(xué)情的理解設(shè)置的，不可一概而論。采用適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘闹R歸納性問題，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鍛煉總結(jié)歸納問題的能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)三國時(shí)，對曹操的評價(jià)問題。尤其是男生，對三國故事基本熟悉，可以問“你最喜歡三國中的哪位人物？為什么”學(xué)生七嘴八舌，教師給予學(xué)生肯定。然后在結(jié)合戲劇舞臺上曹操的形象，問“曹操是戲劇舞臺上那副白臉奸臣的模樣嗎？為什么要如此刻畫他？你是如何看待他的？”引導(dǎo)學(xué)生思維，認(rèn)識歷史與文學(xué)戲劇作品的區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、預(yù)設(shè)問題時(shí)要掌握好時(shí)間節(jié)奏

在初中歷史教學(xué)中，選準(zhǔn)提問的機(jī)會收到意想不到的效果。教師在課堂上對問題的有效調(diào)控，對學(xué)生的思維發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。要做到有效調(diào)控，就必須在課前對相關(guān)的提問進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是：時(shí)間節(jié)奏要掌握好。要知道，一堂課只有短短的45分鐘，如果教師預(yù)設(shè)的問題太多，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。我們提問學(xué)生回答問題的時(shí)候，一定要考慮到有沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。我們很多教師都習(xí)慣于提出問題之后，只要有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動(dòng)：如果學(xué)生開始了一個(gè)錯(cuò)誤的回答，馬上被老師打斷，叫另一位學(xué)生回答，或教師代為說出正確答案。在教師滿足于某一位或某幾位學(xué)生能夠說出課前預(yù)設(shè)的問題答案的同時(shí)，實(shí)際上是讓更多的學(xué)生失去了思考問題、鍛煉思維的機(jī)會。教學(xué)“順利”“快捷”的背后是許多學(xué)生喪失了思考的時(shí)機(jī)，喪失了參與的熱情。

總之，教學(xué)過程是一個(gè)不斷地設(shè)疑——釋疑——再設(shè)疑——再釋疑的過程。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師在課堂教學(xué)中注重提問實(shí)效性，又能創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氣氛，它不僅能起到傳授知識、鞏固知識、提高課堂教學(xué)效果，還能揭示教材的內(nèi)聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移升華，提高歷史教學(xué)效率。更能誘發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《如何在歷史課堂上激發(fā)思維的火花》范振平

[2] 《對目前歷史教學(xué)的追問與感悟》參見《中學(xué)歷史教學(xué)法概論》

[3] 《歷史教學(xué)要尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)》哈爾濱農(nóng)場局高中田振國著

[4] 《對目前歷史教育的追問和感悟《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2003年第五期