新常態 新突破 新思考

潘建芬

摘 要：本文通過分析第六屆全國中小學體育教學觀摩展示活動的亮點與存在問題，對在職體育教師培訓的課程內容設計進行了思考。

關鍵詞：第六屆；體育教學觀摩；課程設計；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0013-03

一、體育教學觀摩展示課之亮點分析

1.內涵發展“趨于常態”

本次活動與以往相比，體育教學展示課的內涵有了新的發展。一是活動內容和形式有了豐富，在涉及籃球、體操、足球、彎道跑、跆拳道、跨欄跑等多個內容中，有了自選內容、指定內容，有了健康教育課的融入，還有了專家點評與授課教師、指導教師說課的結合，這是體育教學實踐的全面展示，也是一種創新。二是展示課堂趨于真實，少了些華而不實、少了些作秀、少了些刻意制造、少了些額外附加，如諸多授課教師和指導教師在談教學設計中都強調的“我們體現、追求的是常態教學展示”，正因為有了常態課的定位，這些展示課就更接近常態、更有了常態課的味道，真正體現并達成了展示課的意愿。

2.體育教師“有實有料”

從體育教學觀摩活動中的每一節展示課來看，他們都是建立在授課教師自身的教學功底和經驗閱歷的基礎上的。因為授課教師們均有著深厚的體育專業功底，豐富的人文素養，有著教育熱情，又都多才多藝，每一位教師的課堂都是有個性的、多姿多彩的。他們能夠從實際的教學情境出發，分析和預設適切的教學目標，設計和實施有效的教學活動，開發和利用相關的教學資源，包括他們自身的經驗積累，包括與學生的互動。

從授課教師現有資料來看，這些教師正是活躍在一線中小學體育教學中的主力軍，他們的平均年齡34歲，最大年齡42歲、最小年齡27歲；他們的平均教齡11年，最大教齡27年、最小教齡5年；他們均畢業于師范院校或體育院校，還有6名碩士研究生學歷的教師；他們多數都是全國、省市級優質課、教學技能、基本功等體育課大賽中一二三等獎獲得者，都是省市區優秀教師、師德先進個人、十佳青年教師、學科帶頭人、教學能手等榮譽獲得者，都是全國或省市級論文報告會的獲獎者或在相關期刊發表過論文，有的是省市區的體育科研先進工作者，有著承擔課題、參與課題的經歷，還有的不僅是優秀教師、還是優秀教練員、裁判員。可以說，他們的學識和技能、他們的努力和勤奮、他們的激情和拼搏，為當代體育教師的印象、為“體育文化”“體育科學”做出了形象的注解和佐證。

3.體育課堂“回歸本真”

我們知道，體育課程肩負著提高學生身體素質和鍛煉學生身體的責任，體育教師就是提高學生身體素質和鍛煉學生身體的責任人。在38節中小學體育課中，聚焦技能和體能的目標相當的一致，體現在教學設計上，其中有5節課的教案名稱是“×××技戰術動作及體能練習”；有16節課的教案，在教材、教學內容、學習內容、授課內容或內容主題一欄中，第二項內容均為體能練習；所有的教案在教學目標預設中，均有體能目標；在主教材之后，用“課課練”“（專項）體能練習”“身體（專項）素質練習”“體能游戲”“體能訓練”“腹肌力量練習”“腰腹、上肢力量練習”等方式表達（表1）。這些展示課的教學，特別注重將技術技能掌握與體能練習相結合，時間、手段方法等運用比較恰當，真正踐行起體育課堂和體育教師自身永遠不變的使命責任“通過有相當負荷量的身體練習幫助學生鍛煉身體、學習運動技能和接受品行教育”。因為離開了這個宗旨，體育課程的任何功能都得不到實質性的發揮。

二、體育教學觀摩展示課之問題剖析

1.課堂上“精講多練”不夠

在此次觀摩活動中，想必看課教師都有一個深切感受，就是在展示課上，授課教師說得多、吹哨頻繁，有的課不管學生練與不練，老師一直在喋喋不休地強調動作要點，自問自答說個沒完；有的課學生剛開始練習，還沒有或正投入練習，老師一聲哨或一聲“停”愣是讓學生嚇一跳或不得已停下來聽講；有的課學生一共就草草練習了5次動作，摸了4次單杠……總的來說，就是學生學習得不夠“痛快”。授課教師們或許為了走教學設計流程，或許為了在短暫的時間凸顯出自己的教學功底，或許為了完成課的任務，在教學過程中出現講得多、一問一答多，形成了“滿堂說”“打斷說”“吹哨停”的局面，忽略了體育課“精講多練”最基本的教學要求，沒有充分認識到講和練的對立統一，也就是課堂上既要講，更要練，因為技能是練會的，不是講會的，學生的練習體驗最為重要。我們知道，“精講多練”是根據體育教學中應遵循的動作技能形成規律所提出來的，不難發現授課教師們要做到“精講多練”，要讓學生既懂又會，普遍欠缺高超的講解水平，需要根據學生的接受能力，用最精練的語言和最短的時間，簡明扼要地將教材的概念、動作要領和練習方法講解清楚，讓學生有充分時間進行身體練習。

2.課堂上 “關注學生”不夠

在展示課堂教學中，有一個最突出的問題就是授課教師們關注教材、關注教學設計、關注教法的比較多，也就是側重教比較多，而關注學生的比較少，關注學生思想、思維、技能基礎、學習方法等方面較少，特別是缺少學法的指導。如有的課在創設教學情景這一環節上，究竟需不需要創設情境，究竟需要什么樣的情境導入，授課教師沒有充分了解當地學生的原有體育知識技能基礎層次，只是憑借教材和自己的主觀想象進行設計，導致所創設的情景、所教授的方法對課堂教學意義不大，不能讓學生跟進學習或促進學生對技能的掌握。如有的授課教師在主教材學習環節，沒有關注學生對技能動作學習的難度，而是按照自己原先的教學設計走完多種教法流程，出現一堂課上主要以教師講解、示范為主，學生站著聽、站著看為主，且出現技術動作學生做著難、做著難看、做著錯誤的狀態。體育教學的對象是學生，學生是體育學習的主體。因此，體育展示課的設計與教學，不能為展示而展示，不能為教學而教學，而應從教育的本源來認識課堂，著眼于學生生命成長的課堂，一切教學活動須基于學生實際、從學生生命成長需要出發，為了學生和發展學生進行教學。

3.課堂上“靈動變化”不夠

由于時間、場景在變化，教育的“變數”是永恒的，既然“變”是永恒的，“不變”就是不可能的。展示課的特點之一是異地上課，異地就意味著不同和變化。即便是授課教師自己的課堂，在課堂教學中的每一個環節，往往也都是“出乎意料”的，是隨機的，也就是說是“動態生成”的。但在展示課堂中，會發現授課教師們隨機應變、相機引導的能力不夠，對課堂中的教學細節和問題視而不見，缺乏獨特的感受力和敏銳的洞察力。如教學場地有限，預設準備活動是學生一路縱隊繞場地跑圈，授課教師還是按照預先設計繼續跑圈開始；如有的教師在練習結束前，隨機找出兩位同學為大家做示范，學生動作失敗了，教師尷尬地笑一下就進入下一教學環節；如在橫箱分腿騰躍課堂教學中，當橫箱高度不夠而學生技能水平較高時，沒有及時調整助跳板與跳箱距離、跳箱高度，致使學生無法體驗、突破頂肩推手的教學重點。這些課，授課教師沒有根據課堂的實景及時調整教學預案和教學方法，在課堂上不能夠迅速發現、捕捉那些對課堂教學有幫助的瞬間，不能夠及時消解那些不利于教學的負面因素，這樣的課堂就顯得缺乏張力和靈氣。因為教學面對的對象是學生，既然學生是活的，就不能死守預先設定的教學方案，不能按照同一個教學模式組織教學，需要授課教師及時消解不利因素，抓住課堂靈感，并將一些預料之外的情況為教學所用，也就是要有駕馭課堂的靈感或教育機智。

三、體育教師培訓之對癥課程內容設計思考

1.“為理解而教”的滲透課程

在各類體育教師長短期培訓項目中，一般必有的一類培訓模塊課程是學科發展政策性、理念性、動態性的專題講座或報告，目的是讓體育教師站在更全面、更前沿、更理性的視角理解教學，做到“為理解而教”（teaching for understanding），因為理解是教學目的和教學手段的有效統一。教學是體育教師職業的基本任務和生活內容，理解教學對于體育教師就意味著理解職業、理解生活。對于體育教師來說就是理解教學，理解教學是什么、教學為什么、好的教學應當是什么樣的、我將怎么教等諸如此類的問題。如果我們的體育教師沒有這樣一份對教學的獨特理解，沒有自己的立場、觀點，沒有自己的想法和主見，那么，體育教師將在教學中找不到自己的位置，演不好自己的角色，教學就容易失去方向，教學就容易失去自我，結果勢必淪為“操作主義”或“經驗主義”的體育教師。因此，在今后對體育教師培訓課程內容的設計上，更多是讓體育教師在理解教什么、知道怎么教的基礎上，讓體育教師了解為什么教，強化目的意識，這樣就抓住了教學的靈魂。

2.聽評課能力的指導課程

在觀摩展示課中，出現的一個既可喜、又可悲的現象，也就是在同樣一節展示課進行中或進行后，會出現兩類極端聲音，一類是極度的蔑視、貶低與不屑；一類是肯定的認同、夸贊與佩服。同樣在課后的點評中，也存在類似問題，一類是認真聽講、汲取授課教師和專家經驗，積極自我反思或與專家對話；一類是不屑一顧地認為專家點評不到位、不值得聽，有的甚至上完課就走人。對于體育教師來說，能看懂體育課、能看清體育課、能上好體育課、能上精體育課，能學會對學理、教程、教法、學法、規律進行深入分析，聽評課是不可或缺的一項重要技能。而在我們以往的培訓課程中，這項技能往往不被重視，或是直接帶體育教師走進學校課堂草草觀摩、簡單說說完事。體育教師通過聽評課，能看到體育教學中的諸多要素，如對體育教學環境的創設、對教學安全的防控、對教師教態儀表的審視、對學生個體差異的關心、對學生學習狀態的關注、對教學過程的調控、對教學資源的利用、對學生情緒的把握、對學生體育道德的滲透、對學生體育精神的影響等，不僅能看到視域架構的體育課堂，也能體悟到心智模式下的體育教學，更重要的是通過聽評課，可以使體育教師腦子里有正確的體育課程教學觀念，有一個嚴肅的質量標準，有一雙敏銳的眼睛，有一顆寬容謙虛的心。

3.教學基本功夯實的強化課程

體育教師要完成教學任務，所需的技能很多，需要很多很復雜的能力和智慧，但教學基本功是體育教師完成教學工作所必需具備的技能和技巧，是發展的“奠基石”。因此，無論對新教師還是有一定經驗的老教師，教學基本功的修煉都是培訓永恒的課程，因為教學基本功充分體現體育教師的專業特征。特別是隨著時代的發展，教學內容、教學工具、教學技術以及教育思想觀念都發生著變化，這對體育教師的教學能力提出了更高的要求，體育教師的教學基本功也需隨之發展。如年輕體育教師的用哨，如何做到哨聲振動靈活、控制自如、有節奏感且哨音悅耳動聽、聲中有情；如同課異構，如何確保課堂同一教學內容、同一技術動作、基本一致的教學目標和各顯風采、各具特色的教法、學法呈現，而不是“同課異動作”。

4.PCK內化的實踐課程

從體育教師的知識結構來看，體育教師需要具備學科專業知識，這是基礎；需要具備一般的文化素養和教育性知識，這是促進發展的必要條件；需要具備學科教學知識，這是形成教育風格的催化劑和活化劑。PCK是學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，是學科知識在教學應用中的轉換形式，是特定的內容與教學法的整合或轉換，是體育教師獨特的知識領域，是體育教師專業理解的特殊形式。實踐性課程就是將新理念與新認知付諸實踐，以求觀念內化與行為固化的“做”，凡是要培訓學員動起來、做起來、練起來的學習活動。體育作為實踐性很強的學科，體育教師工作本身的實踐性工作特點，決定了體育教師培訓課程更需要能夠很好地把理論和實踐結合起來，通過提供情景化，甚至現場化的資源、豐富的案例供學習、討論和分析，有效地把理論和實踐結合起來。根據體育教師職后學習的規律，將互動、訓練、體驗、實踐反思有機結合，將“學思做研”有效結合，同時針對體育教師的問題和經驗，開展互動研討與能力訓練，力求體育教師的經驗得到改造、能力得到提高、素質得到轉變、知識結構得以活躍化。

5.課堂沉穩力提高的修煉課程

在觀摩展示課堂教學中有一種很不好的現象，尤其是在低年級，授課教師動不動就表揚“你真聰明”“你真棒”等，動不動就讓學生鼓掌“來點掌聲”“給老師鼓個掌”，動不動就喊“停一下”“先聽老師講”等，出現了許多授課教師過度表現的現象，這也就是一種浮躁的表現。還有就是授課教師在課前出現的急躁、緊張現象，在等待過程中不斷地練習示范動作，或不斷向學生交代注意事項，或讓學生席地而坐安靜等待。所謂沉穩就是不浮躁、不急躁，就是表現在該表揚的時候表揚，該指導時指導，該鼓勵時鼓勵，一定要把握一個“度”。對體育教師加強課堂沉穩力的修煉，在說課、模擬上課、異地上課、同課異構的教學實踐培訓課程中，可從“定靜安慮得”入手，提高體育教師的課堂沉穩能力，也就是：一定，專注于目標，沉著，按事先預定方式教學；二靜，有定之后，不為外界所干擾，不浮躁，不焦慮，不妄言妄行；三安，定與靜之后，內心便進入安然之狀態；四慮，在安然狀態下，思慮應對策略；而后將必有所得。