數學教學中生成性資源的開發與利用

陳斌

【關鍵詞】 數學教學;生成性資源;預設;課堂氛圍

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）10—0057—01

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”這些在教學活動前不能預設的、在教學過程中動態生成的、有利于教學目標實現的各種因素，就是課堂生成性教學資源。在新課改理念下，課堂所體現出的亮點不再是教師課前設計的教學計劃完成情況，而是教師要學會傾聽，捕捉學生個性化思維的價值，在師生交往、積極互動、共同發展的過程中成為生成性資源的發現者和重組者，讓師生的活動直接融入學生的生活經歷中，引起情感上的共鳴，引發態度和價值觀的熏陶，讓教學活動充滿生命的活力，從而提升學生的科學素養。這就要求教師應當樹立開放的教學資源觀，善于通過偶發和意外事件，捕捉學生的一些奇思妙想，有效地開發和利用生成性的課程資源，以提高數學教學的針對性、時效性和主動性。

一、樹立學生資源意識，是開發生成性資源的前提

在開放的課堂教學中，教師面對的是一個個活生生的生命體，學生的個性張揚，他們敢于表達，善于思考，敢于質疑，敢于批判。由于他們的遺傳素質、社會環境、家庭條件、學業水平和生活經歷是完全不同的，因而也形成了個人獨特的心理世界，這種差異性使得數學課堂教學充滿了很大的變數，也隱含了更大的生成性。我們要把學生當成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學活動都能從學生的現實情況出發，從學生的已知起航。正如美國著名的心理學家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”因此，教師在重視教學設計、備教材的同時，更應該備學生。了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提。

二、進行科學預設，為有效生成提供空間

預設性與生成性作為一對矛盾統一體，共同存在于課堂教學之中。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。所以，我們要正確把握好預設和生成的關系，在致力倡導有效的動態生成的同時，進行科學的課前預設。

1.科學的預設必須具有靈活性。教師的備課在課堂教學的設計上不能僅僅局限于教材，而是要“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，拓展自主空間。為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主構建的空間。

2.科學的預設必須具有預見性。教師在圍繞教學目標，把系統鉆研教材內容和認真分析學生的知、情、意等實際情況相結合，盡可能地想學生之所想，以學定教，力爭將課堂過程運籌于帷幄之中。

3.科學預設要體現生活性。創設一個貼近學生的生活實際、符合學生的認知水平的教學情境，開發學生的形象思維，促使學生以真實的情感去思考研究，從而形成課堂生成的亮點。

三、創設活潑、和諧、自由的課堂氛圍，激發生成的靈感

在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學生身心舒展，暢所欲言、各抒己見;學生心靈放飛、智慧激揚、展現自我。學生的地位不再僅僅是學習的主體，而是重要的教學資源，這是課堂教學過程中充滿活力的、可交互和共享的資源。所以，課程資源的開發更明顯地存在于教學過程之中，存在于教學現場之中，存在于當下的教學情境和此時此刻的師生互動、生生互動之中。教師要有靈活機智的教學品質，激發生成的靈感，促進學生更好地發展。反之，教師主宰課堂，學生個性壓抑、課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進行學生資源的開發和利用。

創設和諧自由的課堂氛圍，應做到與學生平等對話，尊重學生的現實思考。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會“蹲下身子傾聽”，使學生敢于發表意見。善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。課堂上的“錯誤”是一種鮮活的課程資源。所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤，在學生、教師及教材等教學資源上均有可能發生。我們應把課堂看作是師生逐步認識錯誤，進而實現認知、情感、價值觀的提升，擴展師生共同成長的空間。

編輯：郭裕嘉