優化教學策略，讓數學課堂活潑多彩

范麗偉

[摘 要]優化數學課堂教學策略，這是新課改背景下的一個有效嘗試。從教學案例入手，提出了情境優化、生活優化、操作優化的課堂優化策略，為踐行課改理念提供參考。

[關鍵詞]優化策略 小學數學 數學課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-083

實施新課改以來，數學課堂教學發生了可喜的變化，學生成了課堂的主角，從過去的 “要我學”轉變為“我要學”，這種轉變為優質高效的數學課堂指明了發展的方向。現從教學實例入手，談談對課堂優化策略的探索和思考。

一、優化情境，激發學生興趣

學習的根本要素是探究的興趣。數學新課標也反復強調，要加強學生的興趣引導，激發學生對數學的探究熱情。教師要根據學生的生活經驗，在深入鉆研教材內容的基礎上，創設數學情境，促進學生對數學探究的好奇心，從而實現對課堂教學的優化。

例如，教學“角的度量”時，學生往往對量角器的內、外刻度認識模糊，如何突破這一難點，讓學生熟練掌握內外刻度呢？為此，我將學生非常熟悉的“翻線繩”游戲帶到課堂：我先將線穿過量角器的中心，讓一個學生拉住一根線，使其與刻度0重合，另一根線隨意放在一端，量出1度角；接著讓學生將線的一端與刻度0重合，從外刻度線拉出刻度為150度的角，再將線的一端與刻度0重合，從內刻度線拉出刻度為30度的角；而后，我用線拉出了一個角度，刻度指向30和150，讓學生思考：你怎么判斷這個角是多少度？標準是什么？學生經過觀察分析，立刻發現了外圈和內圈刻度的區別，體會到量角的關鍵是要認清角的一條邊與哪一圈的刻度線重合。接著，我讓學生展開小組合作，將線穿過量角器，雙方互相拉出角來，一邊測量一邊驗證，學生很快掌握了測量的方法，有效突破了難點。

通過游戲活動，學生學會正確使用量角器的方法，并找到了規律所在，使得數學課堂精彩紛呈，活潑靈動。

二、優化生活，增強數學體驗

建構主義認為，數學的本質是從生活經驗嫁接而來的。教師要將教材內容和生活掛鉤，給學生提供機會，讓學生充分認識到生活中的數學，體驗生活中的數學，感受數學的魅力，以此加深對數學知識的理解。

例如，教學蘇教版六年級“按比例分配”時，我將學生經常都會喝的橙汁飲料拿出來，讓學生觀察：想一想，這里的橙汁含量是多少？這表示什么意思？而后再拿出一盒早餐奶讓學生觀察：牛奶與純凈水的比是多少？代表什么意思？學生對于這些自己熟悉的生活問題非常樂于探究。接著，我出示兩種不同品牌橙汁標簽中糖分的含量，讓學生進行思考：你怎么知道哪個橙汁更甜呢？學生發現，有的橙汁和水的比是8∶3，有的比是7∶2，比值前面的數雖然大，但未必橙汁的含量就高，學生認識到，要知道哪個橙汁更甜，需要綜合考察橙汁和水的比值，不能僅僅只看一個方面。由此，學生也有效把握了比例中的兩個要素，深刻理解按比例分配的意義，并體會到按比例分配在生活中的運用。

通過這樣的課堂教學，學生不但學到了比例知識，而且增強了數學體驗，由此體會到身邊處處有數學。

三、優化操作，提升思維向度

操作是思維的花朵。在小學數學學習階段，學生的思維向度基本集中在形象思維，抽象概括能力較差。因而，教師要盡可能提供給學生動手操作的機會，并優化操作活動，讓學生進行積極探索，從直觀化、形象化的數學操作中發現問題，分析問題，由此克服概念教學的抽象性，促進知識的內化，讓數學課堂生動活潑。

例如，教學“認識幾分之一”時，學完了幾分之一的概念之后，為了拓展學生的思維空間，實現對這一分數概念的內化，我特意設計了一個開放性的操作活動：運用學具，創造出一個幾分之一出來，看看誰造出來的幾分之一最多。學生立刻從手頭的紙張、直尺、畫筆等著手：有的將一張長方形的紙對折2次、3次、4次，由此得到二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一；有的用畫筆畫出一幅圓，并平分為八份、九份、十份，并將其中的一份涂上顏色，得到八分之一，九分之一，十分之一；也有學生提出只要能將一張紙平均分成無數份，就能得到無數個幾分之一。在動手操作的過程中，還有學生發現，將一張紙對折，其中的四分之一和八分之二是一樣大的，因為將紙平分為8份，其中的2份能夠看作是一大份，8份就是4大份。

經過判斷和分析，學生經歷了分數概念的形成過程，不僅有了直觀感受，而且提升了思維的向度，逐步實現了對數學概念的深刻理解。

總之，小學數學課堂教學需要大膽創新，更需要優化教學策略，突破傳統束縛。只有教師勇于嘗試，突破原有的模式，才能讓數學課堂活潑多彩，才能帶領學生走進生活中的數學，發現問題分析問題，最終實現問題解決能力的提升！

（責編 金 鈴）