拓寬生活化教學平臺 提高課堂教學實效性

譚華茂

[摘 要]從創設問題情境、課堂教學生活化及課堂活動生活化三個方面論述了數學教學和日常生活是密不可分的，教師應該盡量拓寬小學數學生活化教學范圍，以提高數學課堂的效率。

[關鍵詞]小學數學 生活化 實效性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-092

人民教育家陶行知先生說：“生活即教育。”新課程標準明確提出：學生的課內生活和課外生活均是課程資源討論及研究的主題。在日常教學中，要以學生的經驗為出發點，讓其體驗生活，在體驗的過程中，得到支持和理解。那么，在數學教學中怎樣才能達到數學生活化教學呢？

一、創設問題情境，激發學生探究知識的欲望

一個恰當而耐人尋味的提問，可激起學生思維的浪花，能強烈刺激學生積極主動地探求知識，進行創造性的實踐活動。比如，在講授“比例尺”一節課時，可以師生角色互換，設立學生出題目考老師的教學情境。教師可以這么說：“現在考試好不好？”學生會覺得很突然，正當學生疑惑的時候，教師說：“今天一改過去的考試形式，現在由大家出題考我，可以嗎？”。教師展示一幅圖接著說：“你們可以用尺子在圖上量出兩地距離，我都可以快速地告訴大家兩地的實際距離。”于是，學生踴躍上臺量度、報數，教師都可以一個一個回答出所對應的實際距離。學生這個時候都非常好奇。教師說：“事實上，有位好朋友在暗中幫助我，想知道是誰嗎？”于是，引出將要學習的“比例尺”這一節內容。

創設問題情境，不但新課導入的時候需要，而且在整個教學活動中，也是需要不斷地創設，只有這樣，才能源源不斷地激發和保持學生的自我探知的興趣，讓學生主動參與到教學活動中。

二、使課堂教學變得像日常生活一樣

把課堂教學充分地融入實際生活中，用生活的理念建構科學的數學課堂。

教師在教學過程中要注意將數學知識和學生的日常生活聯系在一起，為學生提供種類繁多、特征鮮明的感性認識和生活經驗。

如，在學習10以內的數的時候，教師可以讓學生在教室外數數校園中10以內的數，這樣令剛入學的學生初步體會到了數學其實離自己并不遙遠，就在身邊。又如，教學“5的乘法口訣”時，教師可根據“5”這個數字的特殊性，充分利用學生的手指這一自身的學習資源來教學“5的乘法口訣”。首先讓全班學生按要求伸手?！吧斐鲆恢皇?，數一數有幾個手指？伸出兩只手，看一共有幾只手指？”接著小組合作交流：“三只手共有幾個手指？四只呢？……然后讓學生列算式編口訣?！耙恢皇钟?個手指，是幾個5？……”這樣緊密聯系學生自身的生活情境實施教學過程，讓他們感覺到親切，很容易引發他們自主探索的積極性，激活他們的思維。學生會在原有認知結構的基礎上，從已有知識經驗出發，經歷自主探索的過程，由感性認識上升為理性認識，建構新知——5的乘法口訣，從而使學生真正體驗到數學來源于生活，身邊處處有數學。

三、課堂活動生活化

生活化的課堂活動的目的是“教、學、做”合而為一，在實踐中學習知識，在實踐中用活知識。

①游戲型的作業。游戲是激發興趣的最好媒介。游戲型作業含有“玩”的色彩，但是在設計此類作業時都要充分考慮將其與所學的數學知識關聯。例如，講授“認位置”一課時，讓學生和自己要好的朋友一起做手、腳的游戲?？梢砸粋€學生說，另一個學生指；在計算練習課上，把數學作業轉變成游戲類型，能夠提高學生的學習熱情，讓他們“玩”和“學”兼顧。②社會調查型的作業。在上活動課“節約用水”前，可以讓學生回家調查每月的總用水量和主要用水情況，并且根據調查研究結果，寫一份合理用水的建議書交給家長。這些作業不但有趣，而且與學生生活實際密切相連，這樣可以有效地激發他們參與探究知識的主動性，調動其課堂學習的主動性，在完成作業的過程中，還要把數學知識和其他學科知識進行有效整合，這樣有利于學生綜合素養的提高。③專題型的作業。學完一個課題，讓學生按照自己生活的實際環境來進行練習，例如學生學習完長度單位之后，讓他們回家測量自己和家人的身高，測量自己邁步的長度，然后算算平時從學校到家里的路程；認識了人民幣后，可以用自己的零花錢去買東西。這樣學生既能在實踐中進行有意義的學習，又能得到課堂上學不到的實踐經歷。

總之，數學源于生活，因為它使數學變得更豐富多彩；生活離不開數學，因為它使得實際問題解決起來更得心應手、更科學有方。教師應該擅長于利用生活中的數學現象，在教學中利用生活理念建構數學課堂，達到數學教學生活化的效果，幫助學生聯系數學與生活，讓數學知識以日常生活化的設計走入課堂，使學生學有實際意義的數學，讓學生主觀能動性得到真正實現。

（責編 金 鈴）