數學教學“趣”字當先

劉娟

[摘 要]愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比の督虒W是課堂中一種行之有效的教學方法，而傳統的課堂教學卻忽視了學生的學習興趣，教師總是把學生視為接受知識的容器，一味地灌輸給學生知識，導致學生很難有學習興趣，更談不上以學為樂了，甚至使部分學生厭學。因此，教師要根據學生的認知規律、心理特征，深入鉆研教材，努力激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，從而提高數學課堂的教學質量。

[關鍵詞]興趣 數學教學 激發 誘發 提高 增進

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-043

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生只有對數學學習真正感興趣了，才會積極有效的調動思維，主動參與到數學學習活動中來，從而收到事半功倍的學習效果。因此，教師要根據學生的認知規律、心理特征，在數學教學中做到“趣”字當先，激活學生的思維，提高數學教學質量，減輕學生的課業負擔。下面，我就談談自己在教學實踐中的一些做法和感悟。

一、巧用幽默，激發興趣

長期以來，數學給人的印象是一門單調、枯燥、乏味的學科，因為數學課上既沒有語文課中優美的句子，也沒有音樂課中和諧的旋律，更沒有美術課中勾畫出的五彩斑斕的世界。而“興趣是人們活動強有力的動機之一”，假如學生對教師所上的課感興趣，那位教師的課肯定是成功的。如“乘法分配律”對學生來說是一個學習難點，無論教師怎么講解，總會有為數不少的學生出現這樣或那樣的錯誤。于是，我在教學“乘法分配律”時，故意避開繁瑣復雜的文字，用形象生動的語言去教學。例如，教學15×38+15×62這道題時，我首先讓學生觀察這道題的特點，學生通過觀察發現38和62都與15有關系，并且38和62相加還能湊成整百數。這時，我適時給予引導：“既然38乘15，62也乘15，我們就可以讓38和62先進行一個小合作，而這個小合作需要在誰的幫助下才能完成呢？”學生回答：“小括號。”“同學們，你們看，38和62的小合作，既幫助了他人，也方便了自己。”……

又如，教學“圓柱和圓錐體積”時，學生總弄不清誰的體積是誰的3倍或誰的體積是誰的三分之一。課堂教學中，我首先提問：“同學們，底面積相等的圓柱和圓錐，它們的體積也相等，那它們的高是什么關系呢？”學生紛紛回答：“圓柱的高是圓錐的高的三分之一?！薄皥A柱的高是圓錐的高的3倍?！薄鎸W生的不同意見，我并沒有直接下結論，而是用詼諧幽默的語言說：“腦袋尖尖的圓錐的底面積不能發生變化了，它要想和圓柱的體積一樣大，應該怎么辦呢？”這時，有學生說：“老師，我們可以讓圓錐長高呀！”我故作驚訝狀，然后追問：“長高，是無限高嗎？”學生聽后一下子就明白了：只要圓錐的高是圓柱的高的3倍就可以了。我繼續提問：“同學們，體積相等的圓柱和圓錐，它們的高也相等，那它們的底面積是什么關系呢？腦袋尖尖的圓錐現在又該怎么辦呢？”有學生回答：“老師，可以讓圓錐變胖，也就是把底面積擴大。”我追問：“無限胖嗎？”學生答：“只要圓錐的底面積是圓柱底面積的3倍就可以了?！薄@樣風趣幽默的教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且讓學生在愉悅和諧的氛圍中有效地突破了教學難點。

二、直觀操作，提高興趣

傳統的數學教學是教師講解、演示，學生呆板死記，即使教師的講解再生動，教具再美觀，也很難調動學生學習數學的積極性和主動性。而利用直觀的操作性材料，既可以解放學生的雙手，讓學生在動手操作中理解和掌握抽象的數學知識、數學概念，又是提高學生學習數學積極性的有效途徑。目前，我擔任六年級的數學教學任務，六年級的學生是大孩子了，很多長得比老師還高大，思想也比較成熟，但即便是這樣，很多時候我在教學中還是不得不借助直觀教具，才能讓學生更好地理解題意，達到解決問題的目的。

例如，教學“圓柱的表面積和體積”時，我讓每個學生利用課前準備好的圓柱進行充分的剪、拆、分，這樣每位學生都能輕松地掌握圓柱的表面積和體積的計算及實際運用。尤其是計算半圓柱體積和表面積時，可用蘿卜做成圓柱體進行拆分和演示；在計算壓路機壓過的面積和前進的路程時，可用圓柱形物體進行滾動演示。通過直觀操作，學生很快明白了求壓路機向前滾動一周的面積就是圓柱的側面積，求往前滾動一周的路程就是求圓柱的底面周長。這樣教學直觀、方便，把抽象的知識簡單化了，不僅幫助學生理解問題，將抽象的知識形象化，而且給學生留下了深刻的印象，使學生從學習中得到無限樂趣。

三、用辯論賽，誘發興趣

通過實踐與反思，我體會到：教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性，而應既要發揮學生的主體作用，又要發揮教師的主導作用，使課堂成為師生共同發展的“主陣地”。因此，教師要努力創建一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環境，在辯論之中，讓學生的自我價值得到體現，從而激發他們的學習內驅力。因此，在課堂教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生提供展現自己的機會，盡好引導者的職責。

例如，教學“正比例、反比例”時，有這樣一道選擇題：圓的面積和半徑（ ）。

A.成正比例 B.不成比例

由于剛學習正比例、反比例的判斷方法，所以學生興趣盎然、信心百倍地做了起來。之后，我組織學生交流結果，這時班上出現了不同的聲音，而且同意成正比例的學生居多。于是我讓學生展開辯論，正反雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。學生馬上展開了唇槍舌劍的辯論，一開始都有各自的道理，但漸漸同意成正比例的學生就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。通過辯論，學生明白了圓的面積和半徑不成比例，圓的面積和半徑的平方成正比例，因為圓的面積和半徑的平方的比值是圓周率（一定）。在這一過程中，學生通過自己的討論、交流，獲得對所學知識的理解。事實證明，這樣的學習效果是極好的，因為學生是在主動學習，有自我價值的體現。因此，課堂教學中，教師應鼓勵學生爭辯，誘發學生的學習興趣，使他們積極主動地探究所學知識。

四、實踐活動，增進興趣

心理學研究表明，學習動機是可以遷移的。通過調查發現，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、課外活動等興趣濃厚。因此，我在教學時因人而異、因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，激發學生的學習興趣。

為了提高學生的學習積極性，我在班內開展各類學習競賽活動，如自辦班級學習報、定期辦黑板報、組織學生寫數學周記、開展數學興趣小組活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展等，既給學生營造了平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，又使學生產生濃厚的學習興趣。

另外，我還通過開設數學活動等形式，將課堂教學向課后延伸，培養學生學習數學的興趣。例如，教學“比例尺”時，讓學生自己選擇合適的比例畫出教室平面圖；教學“圓柱的表面積和體積”后，讓學生自己動手制作圓柱形筆筒，并計算出它的表面積和體積；教學“負數的認識”后，讓學生課后去收集生活中負數的應用并寫成周記……通過一系列的數學實踐活動，使學生體會到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，增進了他們學習數學的興趣。

總而言之，作為教師，在教學中要根據學生的特點、實際情況和認知規律，深入鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在快樂中學習，從而提高數學課堂的教學質量。

（責編 杜 華）