大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)查

郭小燕

摘要：目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在蓬勃發(fā)展，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，特別是大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面還有許多需要調(diào)整的地方。對(duì)內(nèi)蒙6所高校的管理人員、一線教師、在校生，內(nèi)蒙不同地區(qū)的6所幼兒園管理人員、教師進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析了解大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大專(zhuān)層次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0159-01

在人們的觀念中，學(xué)前教育是終身教育的起點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)前教育的公平也是保證人們所受一切公平教育的開(kāi)始，學(xué)前教育是影響人一生發(fā)展的教育，因此，能讓每個(gè)學(xué)前兒童接受良好的學(xué)前教育有著非常重要的意義。然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在其發(fā)展與變化的歷程中也是存在著許多問(wèn)題的，其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的建構(gòu)就是其最為突出的問(wèn)題。課程的合理編制是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是否能培養(yǎng)出合格并優(yōu)質(zhì)的人才的前提條件是完善的課程設(shè)置。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象：本研究的研究對(duì)象包括：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)管理人員與教師、幼兒園管理人員與教師。

1.2研究目標(biāo)：通過(guò)分析大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，調(diào)查了解大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和幼兒園教師對(duì)課程設(shè)置的需求，從而提出大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理的對(duì)策與建議。

1.3研究方法：（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)已有的研究成果的大量查閱整理，了解當(dāng)前大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀以及取得的成果，尋找理論依據(jù)，形成該課題的理論框架；（2）訪談法：訪談對(duì)象包括①學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生；②高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)管理人員與教師；③幼兒園管理人員與教師；（3）內(nèi)容分析法：對(duì)相關(guān)幼兒教育政策文本進(jìn)行內(nèi)容分析，尋找其中隱含的對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和能力的要求；（4）調(diào)查法：①選取內(nèi)蒙古6所典型高校，分別了解高中起點(diǎn)三年制大專(zhuān)、五年一貫制、3+2分段制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置狀況；②分別對(duì)6所學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷了解課程設(shè)置需求；③各地區(qū)選取幾所幼兒園對(duì)幼兒園管理人員及教師發(fā)放問(wèn)卷了解課程設(shè)置需求。

2.調(diào)查分析

根據(jù)對(duì)大專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)管理人員與教師、幼兒園管理人員與教師的訪談及對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生、幼兒園管理人員、幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷等相關(guān)資料可以看出高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面存在以下問(wèn)題：

2.1注重理論課程的教學(xué)、不太關(guān)注實(shí)踐練習(xí)

通過(guò)分析內(nèi)蒙6所高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，各類(lèi)課程大多都是理論課或者是技能課，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)所安排的學(xué)時(shí)比較少。然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)則是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，是位幼兒園培養(yǎng)教師，因此，實(shí)踐的環(huán)節(jié)是不容忽視的。

通過(guò)訪談了解到，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅時(shí)間比較短，而且次數(shù)也很少，除了僅有的見(jiàn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生很少能接觸到幼兒園、接觸到幼兒，學(xué)生畢業(yè)后工作起來(lái)比較有壓力，很難快速熟悉環(huán)境、進(jìn)入工作狀態(tài)。

2.2必修課、選修課分配不合理

按課程的性質(zhì)，可以將課程分為必修課程和選修課程。按照學(xué)校的要求，所有學(xué)生都必須修讀本專(zhuān)業(yè)的公共必修課和專(zhuān)業(yè)必修課，另外，學(xué)生還可以自主選修本校的其他課程。選修課程的選擇比較豐富，具有自愿性和靈活性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。然而，目前各高校在時(shí)間及課時(shí)安排時(shí)還是以必修課為主，能夠提供給學(xué)生的選修課程十分有限，而且學(xué)時(shí)也比較短。在訪談的過(guò)程中學(xué)生也提到“選修課程的設(shè)置比較單調(diào)，沒(méi)有達(dá)到理想的效果”。

2.3沒(méi)有考慮到用人單位的人才需求

高校與用人單位的密切合作，是高校發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)生更快掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最好方式，更是學(xué)生能更快走上工作崗位的前提條件。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是位本地區(qū)培養(yǎng)幼兒園的管理人員、幼兒園教師及相關(guān)工作人員的重要場(chǎng)所。而幼兒園對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求也正是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和保證，所以高校與幼兒園應(yīng)該是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)高校教師缺乏與幼兒園聯(lián)系的機(jī)會(huì)，學(xué)生在校期間也沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到幼兒園的一線優(yōu)秀教師，學(xué)校也很少請(qǐng)幼兒園教師或?qū)W前教育方面的專(zhuān)家進(jìn)行講學(xué)，導(dǎo)致高校教學(xué)與幼兒園需求不能統(tǒng)一，高校學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位感覺(jué)到學(xué)了很多東西但不會(huì)施展，而用人單位認(rèn)為高校學(xué)生缺乏對(duì)幼兒園的了解，不能勝任工作。

2.4對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一

在調(diào)查過(guò)程中很多幼兒園教師、在校生、高校教師都有提到，現(xiàn)階段高校對(duì)在校生的評(píng)價(jià)方式比較單一，大多是總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指一門(mén)課結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。而大部分院校都是以考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致考試前常常會(huì)出現(xiàn)“挑燈夜戰(zhàn)”、“臨陣磨槍”等現(xiàn)象，這種評(píng)估方式重在評(píng)估結(jié)果而忽視過(guò)程，使得評(píng)價(jià)起不到預(yù)期的效果。因此，高校選擇合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展和課程的合理設(shè)置有著重要的作用。

2.5忽視學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

教育設(shè)計(jì)的能力是教育技術(shù)人才最主要、最核心的專(zhuān)業(yè)能力，然而在高校的課程設(shè)置過(guò)程中，這種能力卻被忽視了，大部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)只有理論學(xué)時(shí)，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也注重理論的講授，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，這種情況下導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的時(shí)候?qū)W不進(jìn)去，而在真正需要教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候卻又無(wú)從下手。只有將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能真正具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

綜上所述，根據(jù)調(diào)查分析得出大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面存在著一些問(wèn)題，只有明確了存在的問(wèn)題，才能在設(shè)置和修訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候針對(duì)問(wèn)題更好地進(jìn)行課程的設(shè)置，才能培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的人才。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

本文為西部職教項(xiàng)目“大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究——基于內(nèi)蒙古六所高校調(diào)查”科研課題成果之一，課題編號(hào)：XBZJ109.

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