“一案到底”讓初中政治課堂教學更有效

李素萍

摘 要：初中政治課的“一案到底”是指課堂教學的組織者，利用“一案”創設多個教學情境，設置一系列具有內在聯系的思考題形成“探究鏈”，引導學習者通過合作探究獲得新知，進而提高綜合探究能力和學科素質的課堂教學方法。

關鍵詞：一案到底；初中政治；有效教學

在初中政治教學中，采用“一案到底”的教學方法，注意教學案例的層層剖析和集約化運用，能使整節課思路清晰、邏輯嚴密，提高課堂教學的有效性。

一、“同課異構”中兩種不同的教學設計比較

下面是在某同課異構中，兩位教師對“（粵教版）七年級5.1生命寶貴”的教學設計比較。

教師A：【教學設計】

首先，采用2011年的熱點“7·23”動車事故案例導入新課，激發學生對時政的關注和對新課的興趣。

然后，采用多個生命事故的案例分析，說明我們要珍愛自己的生命、善待他人的生命。

接著，采用課本“探究園”中的情景體驗“生命需要堅強和勇敢”，具體介紹汶川大地震中的感人事跡，升華學生的情感，形成正確價值觀。

最后，采用“世博會英國種子館6萬粒種子”的新聞，倡導關愛生靈、敬畏生命的理念。

教師B：【教學設計】

首先，多媒體展示“688米·69天·33人”這組數字，讓學生猜猜這組數字代表哪一新聞事件？以時事導入，設下懸念，扣人心弦。

接著，播放2010年8月5日智利圣何塞銅礦礦難事故中礦工在井下生活69天的珍貴視頻，與學生一起探討這次智利創造生命奇跡的原因，讓學生在情境體驗中，感悟到我們要珍愛自己的生命。

然后，繼續播放采訪智利獲救礦工的視頻，自然得出創造生命奇跡還來自于家庭、政府乃至國際社會的支持和鼓舞，讓學生感悟到我們要善待他人的生命。

最后，讓學生以小組為單位，評選一名班級“生命之星”，并配上簡短的頒獎詞。讓學生在真實的情景中體驗、感悟、反思、生產。

教師A的教學設計內容全面、詳細、新穎、豐富多彩，但從實際的教學操作和效果來看，大量的文字和圖片資料呈現給學生，導致他們產生視覺和精神疲勞，只見樹木，不見森林，不能從整體上把握整節課的內容，從而使教學效果銳減。

教師B的教學設計采用“一案到底”的方法，新課引入扣人心弦，新課設計層層深入，引人入勝，結尾余味無窮，學生在不知不覺中掌握了知識，落實了行動，升華了感情，教學效果不言而喻。

二、“一案到底”有效提升課堂教學效率

通過對比“同課異構”中兩位教師的教學設計，筆者認為，在初中政治課堂中采用“一案到底”的教學方法更能提升教學效果。

1.“一案到底”——邏輯嚴密，形散神聚

“一案到底”的教學方法將一節課的教學內容有機地融合起來，優勢明顯。以上述A、B兩位教師的教學設計為例，教師A采用了5個教學案例，可謂豐富多彩，但紛繁復雜，難以協調，難以講透。教師B采用“智利礦難事件”一案到底，逐層輻射全課，設計的問題均與具體情境相關，步步為營，環環相扣，層層遞進，使教學過程清晰簡潔，論述嚴謹，達到形散而神聚的教學境界。

2.“一案到底”——全盤謀劃，事半功倍

在課堂教學中，學生與特定的教學環境存在一種相互關聯、相互作用的動態關系，使學生的認知、動機、態度、情感等都在特定的學習環節中產生，是最好的教育策略。如上述教師B采用的“智利礦難事件”，有效地激發學生形成良好的學習狀態和持續的新鮮感，能有序、高效地推進課堂生成性教學，使課堂充滿活力與生機，起到事半功倍的作用。

3.“一案到底”——合作探究，多維發展

在新課程理念下，自主探究成為教學活動的核心，目的是讓學生真正自主地參與學習并獲得不同的發展。如上述教師B在教學過程中，抓住本課的核心，通過分析、探究、引導，使學生的思維發生碰撞，讓學生“借題發揮”，展開討論，激活思維，從而促進學生深層理解生命寶貴，懂得珍愛和善待生命。這樣的教學模式，有效實現了情感遷移和知識內化，凸顯了學生的主體地位，更讓學生在探究性學習中獲得了多維發展空間。

4.“一案到底”——精簡資源，提高效率

“一案到底”的教學，對材料進行多角度、深層次的分析、提煉，發揮材料的最大效能，從而用足材料。在上述教師B的教學中，所使用的材料并不多，但教師B采用“智利礦難事件”創設情境，并對情境進行深層挖掘。這不僅精簡課堂，去除臃腫，還把更多的時間留給師生對話和課堂生產，提高了課堂效率。

綜上所述，在初中政治教學中，采用“一案到底”的教學方法，為學生獲取知識提供高檔次的階梯，能更有效地促使學生身臨其境地去思考與交流，體驗知識發生與發展的過程，提高課堂教學的有效性！

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