初探小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題與對策

蔡瑩

摘 ?要：本文在分析現(xiàn)階段小學(xué)英語語篇教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合一次教研課和平時上課實例提出小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的對策，教師如何真正提高學(xué)生的語篇閱讀和理解能力，從而初步提高其綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);話題;情景;閱讀技巧;競爭

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

小學(xué)生語篇學(xué)習(xí)中存在著很多困難：第一，單詞的局限性。小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量有限，在語篇學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到不會的單詞。第二，閱讀材料的局限性。學(xué)生接觸到的閱讀材料一般都是和本單元內(nèi)容相關(guān)的，這些材料一般形式單一，內(nèi)容簡單，而且大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代感。第三，語篇閱讀技巧的局限性。小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡特點，學(xué)生只是淺層次的理解語篇。要解決這些困難，筆者總結(jié)了以下對策：

一、提問相關(guān)話題，激活舊知

筆者在語篇的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，合理地提出問題，能激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的強烈興趣，這也是提高語篇教學(xué)的有效途徑。

筆者在講授朗文《新派教材3B》Unit7小故事The Three Wishes時，通過出示farmer早餐的圖片，教師提問，“What would you like for breakfast？”有的學(xué)生說，“I like two slices of bread and a cup of milk.”還有的說，“I like a glass of lemonade and a piece of cake.”這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗，用完整的句子來表述，保證了教師和學(xué)生之間的信息交流。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，解決詞匯難題

創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。另外要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造各種接近學(xué)生的情境，使學(xué)生在樂于參與教學(xué)活動的過程中融入教學(xué)情境。

在教授小故事The Three Wishes時，筆者先提問“Which season is it now？”學(xué)生回答“Its spring.” 由于教師準(zhǔn)備的圖片上有tree樹，學(xué)生自然而然描述樹的語句，例如“The flowers are all open. The trees turn green.”這時教師適時地引出“Today we will learn a new story. It starts with a tree.” 接著引導(dǎo)學(xué)生聽，播放哭的聲效，讓學(xué)生猜測發(fā)生了什么，學(xué)生就非常自然地進(jìn)入的故事情境。

三、掌握相關(guān)閱讀技巧，構(gòu)建語篇圖示

泛讀、 查讀和精讀是語篇教學(xué)中重要的閱讀策略，圖示的方法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。圖示可以是表格，圖畫，或是一些簡單的單詞。這種方法不僅幫助學(xué)生記憶，而且學(xué)生從大腦提取或輸入的過程中也比較容易。小故事The Three Wishes中，學(xué)習(xí)語篇每個段落時，都給學(xué)生呈現(xiàn)了相對應(yīng)的重點人或物的圖片，

并引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括段落大意，在大腦中構(gòu)建出圖示。

四、適當(dāng)競爭，提高興趣

教授小故事The Three Wishes時，筆者上課前根據(jù)學(xué)生的特點和教授內(nèi)容，把學(xué)生分為三個小組，小故事的內(nèi)容是圍繞香腸sausage展開的，上課前在黑板畫了三根線，根據(jù)學(xué)生上課的回答問題等表現(xiàn)，根據(jù)老師的評價，學(xué)生自己回答完后，上前貼香腸磁貼，這樣學(xué)生上課聽講的積極性被調(diào)動起來，課堂非?；钴S，最后看哪組學(xué)生的香腸數(shù)目最多，表現(xiàn)最好。

五、延伸教育，培養(yǎng)情感

如何利用小學(xué)英語階段的語篇進(jìn)行情感教育呢？筆者在學(xué)生大致掌握了語篇信息后，提出了“How can the farmer use his first wish more wisely？”有的學(xué)生說，“If I am the farmer，I will ask more money.”有的說，“I like the car. I will ask car from the tree.”“I want to be healthy. I will ask this magic tree to give me a healthy body.”學(xué)生在生生，師生的交流中表達(dá)了思想，深刻地表達(dá)了對這個語篇的理解，從而使語篇的理解提高了一定的高度，延伸了情感教育。

總之，英語語篇教學(xué)在小學(xué)階段的英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用，教師要根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際掌握情況，適時地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，改變和靈活地運用各種教學(xué)活動，并努力提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀延伸，真正提高學(xué)生的語篇閱讀和理解能力，從而初步提高其綜合語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東濟(jì)寧孔子國際學(xué)校）