構建小學語文高效課堂的幾點淺見

劉梅蘭

【摘 要】高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;構建

現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。而課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質活力高效課堂是每位教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。

在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、用心解讀，精心準備

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實;沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

二、師生互動，構建和諧

師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

比如在學習《快樂的小公雞》一課，讓孩子們進行小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由于學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發展了個性，發揮了創造力。

又如：學習《小露珠》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然后在小組內互相交流，互相吸收。由于學習內容是自己選的，無論小露珠、小青蛙，還是小蝴蝶，從朗讀、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀！

三、巧設提問，提高效率

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用.課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創設的氛圍之中，還可以激發他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。

如在教學《南轅北轍》這個故事時，為了研究那個人能不能到楚國，如果直接問學生“這個人能到楚國嗎？”那么學生肯定會一下就回答“不能。”這樣設計問題就沒有一點意義了。我啟發學生道：“大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什么結果呢？”這下學生的思維就像決堤的洪水一發而不可收了。有的說：“到不了就會凍死，因為他會經過地球的南北極。”有的說：“到不了，路上會有河流過不去。”有的說：“可以到，因為地球是圓的，走到最后就回到原點了。”有的說：“即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉。”大家討論結果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養了學生的發散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效，高效。

四、創設情境，促進高效

新課程的學習強調在情境中展開，在活動中推進。教學情境的創設是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。語文課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創新學習，才能讓語文課的教學更加的有效，更加的有價值。

如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教學的教學方式，從實際出發，靈活地綜合地運用多種方法，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高課堂教學的效率。

總之，構建小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

【參考文獻】

[1]孫賢英.如何構建小學語文高效課堂.《甘肅教育》.2014年23期

[2]秦仕紅.淺析構建小學語文高效課堂的策略.《讀書文摘》.2014年24期

（作者單位：福建省泉州市永春縣高垅小學）