淺談小學語文口語交際教學現狀與對策

王金玲

【摘 要】口語交際是語文教學的一個重要方面，提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要，然而在日常教學中“口語交際”教學現狀不容樂觀，主要表現在：（一）教師理論研究欠缺，對口語交際教學認識不夠。（二）口語交際教學缺少必要的教學保障機制。（三）學生口語水平的欠缺。（四）學生交際習慣的缺乏。（五）學生的主體性還沒有很好地得以發揮。筆者在借鑒他人理論與實踐經驗的基礎上，認為解決這種現狀的策略為：（1）改革考試方法，逐步建立全面檢測聽說讀寫能力的新的考試模式;（2）吃透教材，研讀課標，加強理論研究，探索新途徑;（3）更新觀念，營造氛圍;（4）采取多種教學方法，發展口語交際能力;（5）評價明法，促進發展;（6）注重交際禮儀，實現文明交際。口語交際教學任重而道遠，教師只有準確把握教材，合理利用教材，加強自身理論修養，轉變教育觀念，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲望，更好地激起他們交際的欲望。

【關鍵詞】小學;口語交際;現狀;策略

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重人際交流，培養應對能力，人際交往能力及合作精神。《小學語文課程標準）》指出：口語交際是在一定的語言環境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間相互交流和溝通的基本手段。提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要，然而在日常教學中“口語交際”教學并沒有真正落到實處。

一、現狀

我校及周邊學校口語交際教學的現狀主要表現在以下幾個方面：

（一）教師理論研究欠缺，對口語交際教學認識不夠。有的教師對口語交際地位的認識存在片面性，認為它應依附于識字、閱讀、寫作教學中，無需專門設計系列，無需專門進行序列訓練。有的教師對口語交際的教學內容存在模糊性，認為口語交際教學內容是《課標》所規定，教學內容就是教材——課本，把口語交際與生活、與社會、與其他學科、甚至于語文教學的內容割裂開來。

（二）口語交際教學缺少必要的教學保障機制。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內容。

（三）學生口語水平的欠缺。學生有說的欲望，但是教師根本不組織收集資料，課堂活動中學生只是隨興而發，學生的口頭語言無序。

（四）學生交際習慣的缺乏。學生還沒有養成認真傾聽別人交流的習慣。喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生往往只做聽眾，不會發表自己的意見，不會清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。與人交談時，態度不夠自然大方。

（五）學生的主體性還沒有很好地得以發揮。表現為：語文課上許多學生的嘴依然很“緊”。課堂成了教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力就難以明顯提高。

二、對策

（一）改革考試方法，逐步建立全面檢測聽說讀寫能力的新的考試模式

傳統檢測只憑一張以讀寫為主要檢測內容的試卷來檢測教師的教學水平，不側重學生傾聽能力、轉述能力、看圖說話能力、寫作能力的考核。新的檢測模式應結合學生的情況，按照先易后難，由單項到綜合，平時考察和集中測評相結合的原則，盡量運用各種電化教學手段進行訓練和考試，還可借鑒外語口語測試的一些科學方法。

（二）吃透教材，研讀課標，加強理論研究，探索新途徑

教材是教師教學的根本，課標是指導教學的準繩。為了實現目標，在實際的教學中我們要把握教材，運用教材，善于挖掘教材的潛力，尋找適應自己班級學生實際的教學模式，設計各種形式的口語訓練，進行口語交際基本功訓練，培養學生的語言表達能力、交際能力。

（三）更新觀念，營造氛圍

教師要把自己作為學生的朋友，建立平等民主的師生關系，發揮學生的主體地位，以積極樂觀的態度和發展的眼光去看待學生，積極營造寬松和諧民主活潑的學習氛圍。在語文實踐中引導他們在實踐中主動地獲取知識，積累語言，豐富語言，運用語言。在實踐過程中，讓學生無拘無束地進行交流，提高口語交際能力。

（四）采取多種教學方法，發展口語交際能力

口語交際教學的課堂上，教師應采取多種教學方法，調動學生參與到教學中，使其變被動為主動，使其口語表達得到最大可能的發揮。

⑴創設各種情境，激發學生興趣。

⑵以課文為交際案例，發展學生口語交際能力。

⑶組織各種競賽，調動學生激情。

⑷聯系生活，拓寬渠道。

⑸少做題，多讀書。

（五）評價明法，促進發展

在評價時我注意采用即時點評、評價非標準化、鼓勵性評價等方法。即隨時隨地對學生的口語狀態進行及時點評，對于講得好的同學就用較多地使用“內容詳實”“邏輯性強”“表達流暢，聲音洪亮”等詞句來表揚他們，即使個別同學說得不理想，也不可嚴厲斥責，而是安慰激勵，克服學生害羞恐懼之感，以促進學生口語交際能力的改善提高。

（六）注重交際禮儀，實現文明交際

在口語教學中我要求學生堅持“尊重、遵守、適度、自律”等原則，教育學生懂得如何尊老愛幼、尊敬師長、尊重他人;如何待人接物;如何結交朋友;如何與同學相處。例如，見到長輩或師長應主動問好，不能直呼其名;待人接物要熱情誠懇;與人相處要和睦友好等等。

口語交際教學任重而道遠，教師只有準確把握教材，合理利用教材，加強自身理論修養，轉變教育觀念，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。教師在引導學生進行交際時不能只是為了交際而交際，還應該側重學生交際禮儀的養成，實現文明交際，學會做人做事，真正落實課標。同時，教育行政部門也應思考對于語文教師教學水平的檢測手段，不單憑一張試卷來論成績，應采取多種形式，多渠道，調動教師的積極與創造性，更好地完成口語交際教學任務。

【參考文獻】

[1]陳春明，王金香，金耀民，郭崇林主編.《中小學語文教材研究》.編著：黑龍江省人民出版社，2004年

[2]郭吉芳.《談“口語交際·讀寫結合”實驗課堂教學操作模式》.涪陵教研信息，2005年第5期

[3]張新光主編.《〈語文課程標準〉學習指要》.哈爾濱工程大學出版社，2002年

（作者單位：大慶市杏南第二小學）